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立足生活实际，构建高效课堂
——浅谈新课标下高中生物教学的生活化
摘要:普通高中生物课程标准要求生物教师，注重使学生在现实生活背景下学习生物学，倡导学生在解决实际问题过程中深入理解生物学的核心概念。实施生物教学生活化，就是在教学中把学生课堂学习的间接经验与现实生活的直接经验联系起来，创建学生感兴趣的生活课堂，让学生在生活世界中体验，在体验生活的过程中掌握知识，提高知识运用能力，从而提升学生的生物科学素养。
关键词：生物教学生活化高效课堂
生物教师那种从理论到理论的照本宣科的讲述，必然会使学生感到枯燥乏味，最终使学生失去对生物学科的学习兴趣。“问渠那得清如许？为有源头活水来。”那么，生物教学的源头活水在哪呢？我国著名教育家陶行知先生说：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”可见，生活化就是生物教学的源头活水。教学经验告诉我们，当学生所学知识与生活有关时，学生不仅会自觉参与学习，同时也会真切体验到学习的乐趣，从而大大提高课堂教学的效率。如何才能将生物课堂与生活实际更好地联系起来呢？我想就此浅谈一些自己的做法。
一、教学情境生活化
生物课堂教学要从学生的生活经验和已有的知识出发，通过创设与学生生活环境、知识背景密切相关的教学情境，诱发学生注意，激发学生求知欲，有助于学生自主学习。让学生通过观察、操作、猜测、交流、反思等活动逐步体会生物学知识的产生，形成与发展过程，并获得积极的情感体验。
目的：以“生活化”活动为载体，创设能引导学生主动参与的教学情境，作为新课的导入，启发学生的思维，激发学生的学习兴趣。
手段和方式:生活经验或事例的呈现。
要求:1.要充分考虑学生已有的知识和经验。2.注意与课本有关知识的衔接。3.难易适中避免误导学生，加重学生学习负担。
例如，在学习《细胞中元素和化合物》一节时，我用电视上学生常见的广告词“补铁、补血，效果好！补血口服液”、“健康的体魄，来源于碘碘滴滴”、“用心的妈妈会用锌”等引入新课，能一下子抓住学生的注意力，激起学生对所学内容的兴趣。
在学习《蛋白质》一节时，我用“三聚氰胺奶粉事件”和“大头娃娃奶粉事件”引发学生激烈讨论后导入新课。在学习《物质的跨膜运输》一节时，我用生活中学生常见的“腌咸菜时出水”、“糖醋黄瓜时生水”等现象提出问题导入新课。在导入《其他植物激素及应用》时，我从市场上买来未成熟的猕猴桃，让学生利用已有的生活经验讨论怎样快速催熟猕猴桃……
总之，课堂导入生活化，注重从学生的生活实际、喜欢看的电影电视作品、社会热点潮流，以及生活学习中的疑问困惑等方面引入课题，激发了学生的求知欲，提高了学生的学习动力。
二、教学内容生活化
教学内容越贴近现实生活，越有利于学生去发现、去探索、去应用生物学知识。因此，在课堂教学过程中，教师要善于发现、挖掘生活中的生物学问题，巧妙设计生活化的案例，将课本的教学内容转换成学生熟悉的现实生活，让学生通过亲身经历，亲自感悟，逐步形成自己的直接经验，不断沟通生活中的知识与生物课本知识的联系。
目的:将复杂难懂的生物学概念、定律等与日常生活经验相联系，深入浅出，变繁为简。
手段和方式:将生物学概念、规律等内容的教学与科学研究史结合，如历史事件的插入、科学家的故事等，提炼出其中的生活经验。
要求:1.利用启发式教学，分解难点。2.教师有对日常生活现象的本质把握的能力。
例如，在学习《水盐平衡》一节时，引导学生从夏天和冬天尿量多少的比较，运动与安静时尿量多少的比较，提出问题，让学生对常见的生理现象进行思考，激发学生探究知识的动力；在学习《血糖的调节》时，我用学生喜闻乐见的游戏活动创造如下情境:学生甲扮演糖尿病患者，学生乙扮演医生。学生甲说:“医生，我多食、多饮、还多尿，尿液还招蚂蚁（学生大笑），是不是生病了？”学生乙说:“做个血常规检查吧。”学生甲拿化验单边看边问:“医生，正常人的血糖值是3.9—6.1毫摩尔每升，我怎么那么高?”学生乙:“你可能患了糖尿病！”学生甲:“糖尿病是怎么回事啊？”，学生乙便介绍糖尿病形成的原因、症状，治疗措施等知识。设计这种生活化的教学情境，通过生教生，激发了学生参与的热情，不仅有助于提高学生学习兴趣，而且有助于学生体会生物学知识与人体健康的关系，让学生更加珍惜生命、关注生活和热爱生活。
在课堂上把教学内容生活化，让学生利用已有的生活经验和所学知识解决问题，课堂活而不乱，精彩频出，大大提高了课教学效果。
三、课堂活动生活化
优化课堂教学设计，通过探究活动、实验活动、调查采访活动、网络操作活动和角色扮演等活动，使“活动”有机地融入进课堂教学，给学生提供主动体验的学习机会，引导他们自主探究，自主构建新知。
手段和方式:借助多媒体、网络等信息技术，开展
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