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立德树人，仍需重视情商教育

摘要:研究高中思想政治课的情商教育，有助于促进高中生的全面发展。本文在界定了情商的内涵的基础上；具体分析了高中思想政治课中情商教育的必要性；概括了高中思想政治课教学中情商教育存在的问题；提出了高中思想政治课中情商教育的措施。本文希望通过对高中思想政治课中情商教育的探讨,切实提高学生的情商。

关键词：高中生；思想政治课；情商教育

一、情商的内涵

20世纪90年代中期，丹尼尔·戈尔曼(DanielGoleman)的划时代著作《情商》出版了。戈尔曼指出，一个孩子如果想要获得幸福和成功的话，拥有良好的交际能力和情感智慧要比学业上的成就重要得多。情商通常是指情绪商数，简称EQ，它是近年来心理学家们提出的与智商相对应的概念。从简单的层次上下定义，提高情商的基础是培养自笔者意识，从而增强理解自己及表达自己的能力。戈尔曼和其他研究者认为，情商由自笔者意识、控制情绪、自笔者激励、认知他人情绪和处理相互关系这五种特征组成。现如今情商教育的概念已经深入人心，为了丰富和发展学生的核心素养，笔者希望把情商培养融入日常政治课教学中去。

二、情商教育的必要性

(一)情商教育可以优化高中思政课的教育教学效果

高中思想政治课以立德树人为根本任务，与学生身心发展联系紧密。研究高中思想品德课程中的情商教育，可以发挥思政中情感因素，注重培养学生对情绪情感方面的感知和控制，以及人际关系处理的能力。在思想政治课的讲授过程中可以借鉴情商教育中自我竞争、换位思考、角色扮演、以及情绪情感测试等多种方式来增强思想政治教育中的凝聚力和感染力。通过它们的有机结合，学生能够在思想政治课的学习中得到更大收获。

（二）高中生成人与成才需要情商教育

最新的研究显示，一个人的成功，只有20%归诸智商，80%则取决于情商。美国哈佛大学的教授丹尼尔·戈尔曼表示：“情商是决定人生成功与否的关键。”高中生处在人生的“拔节孕穗期”，提高情商，有助于帮助他们逐步成为心智成熟的成年人，去迎接大学，进而面向社会。

三、思想政治课中情商教育的措施

（一）体谅学生——培养学生同理心

同理心（Empathy），亦译为“设身处地理解”、“感情移入”、“共感”、“共情”。泛指心理换位、将心比心。亦即设身处地地对他人的情绪和情感的认知性的觉知、把握与理解。主要体现在情绪自控、换位思考、倾听能力以及表达尊重等与情商相关的方面。

例如：每个班级都有成绩不太好的学生，当试卷评讲时，发现反复强调的基础性的题目仍然做错，这时教师如果大发雷霆，教育效果往往适得其反，妨碍师生情感。此时，不妨暂缓处理，等讲课结束，与其交流，请他复述讲解一遍。如果正确，予以表扬，如果不会，予以点拨。这样不仅帮助学生解惑，更重要的是让他感受到被关注，被尊重，被理解。笔者时常提醒自己：自己做学生的时候，也算不上是聪明的学生，但并不影响笔者现在去做一名好老师。所以，普通人就不配努力吗？高一时候，在笔者的第一节哲学课上，笔者设计了这样一个问题:你曾经对世界有过怎样的追问和思考?这种开放性问题激发学生想象力，调动他们表现力和兴趣，易营造课堂氛围，很多学生抢答以后，笔者特意点名了各科成绩在班上垫底一位女生。结果在众多学生的答案中，她的回答出乎意料的精彩！笔者充满惊喜地表扬了她。今后她在课堂上听得尤其专注，从对课堂的不闻不问到变得活跃积极。所以，笔者经常设计这开放性或设计贴近生活的问题，邀请学困生回答，给他们表现机会和成就感。在期末时候，她的思政成绩已经名列前茅，自然在高二选科的时候选择了思政学科。

教育需要放低姿态。笔者常走近学生问道“有什么需要帮助的吗？”目的就是为了做到平易近人，保持轻松师生关系，营造愉悦的课堂氛围。把自己尽量和学生摆在同等位置，共同学习新知，会为他们的精彩回答感到惊喜，会体谅他们学习新知识的不易，重难点处多点理解和耐心。笔者也常鼓励他们“没有学不好思政课的学生，思政课成绩投入的转化率立竿见影。”德国著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育的本质是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂召唤另一个灵魂。”体谅学生，同时，老师也会获得学生的信任、支持和爱。

（二）唤醒学生——培养学生责任心

《普通高中思想政治课程标准》在课程目标上指出：具有公共参与素养的学生，应能够：具有集体主义精神；遵循规则，有序参与公共事务；热心公益事业，践行公共道德，乐于为人民服务；积极参与实践，体验人民当家作主的幸福感；具备善于对话协商、沟通合作、表达诉求和解决问题的能力，勇于担当社会责任。

每位老师总会遇到调皮捣蛋的学生，课上总喜欢南辕北辙。你严肃他潇洒，你强调的他无视，你要求背书他闭嘴，你安排自习他讲话，甚至有的学生身在课堂但置身事外、麻木不仁。这种横竖不着调，让人煞费心思。如果这时只去提高嗓门，效果微乎其微。

让笔者受到