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校长需应对数字化领导力的挑战

2018年，教育部印发《教育信息化2.0行动计划》，明确指出要构建网络化、数字化、智能化、个性化、终身化的教育体系，建设人人皆学、处处能学、时时可学的学习型社会。2019年，中共中央、国务院印发《中国教育现代化2035》，要求创新教育服务业态，建立数字教育资源共建共享机制，推进教育治理方式变革，加快形成现代化的教育管理与监测体系。

新时代，国家对教育信息化提出了迫切的发展要求。在这场信息技术与教育教学融合创新的过程中，学校要建立起推动教师主动应用信息技术的机制，校长作为学校信息化工作的带头人、组织者和推动者，更应当切实回应教育现代化的愿景，以数字化领导力提升教师信息技术应用能力，实现教师专业自主发展，成为学生终身学习的榜样。这同样也是改革成效达成、实现学校治理现代化的关键因素。

引领规划设计，加强课程资源数字化建设

课程资源数字化是学校信息化建设应用的根基，而校长的顶层规划与设计无疑是课程资源数字化的核心动力。

如何让更多教师突破畏难心理，进行数字化课程资源的全域规划设计和建设，充分运用移动互联网、物联网、大数据、人工智能、区块链等技术，将课程、教材、学习资源等数字化，丰富并创新课程形式，实现教育资源共建共享，为师生个性化教与学服务，是当前校长面临的一大挑战。

针对目前数字化课程资源共享和更新程度不够、师生个性化教与学的优质资源不充分等问题，校长要发挥课程资源数字化建设领导力，强化顶层设计，在学校数字化课程资源建设中，以学习者为中心，从“助教”资源重点转向“助学”资源的建设。通过教研员、一线教师、技术人员等教师协同，集体备课研究，吸收学生学习中生成的资源，师生共创，让课程资源不断动态生长，最终达到以资源实现自主。同时还要充分利用网络课堂平台，为学生提供线上学习空间，实现数字化课程资源的即时推送和共享，促进优质教育均衡发展。比如疫情期间学校面向全社会免费开放公开课，数字化课程资源发挥了更大的教育教学成效。

强化组织实施，提升师生泛在学习的能力

泛在学习指每时每刻的沟通、无处不在的学习，是一种任何人可以在任何地方、任何时刻获取所需的任何信息的方式。在“信息化能让因材施教和个性化学习成为现实”的共识下，教育理念和模式、教学内容和方法的改革创新，自主、个性的全时空泛在学习探索，都离不开校长的有效组织和创造性实施。这是信息化背景下学校课程改革的重点，更是学习方式变革的重点。其中关键在于校长的应用领导力如何转化为师生泛在学习的能力。

提升师生泛在学习能力的有效措施，可以通过各种学习共同体的“种子”教师开启。基于网络平台和数字化课程资源应用，通过共同体的协同研究、“种子”教师带动，改变教研方式、转变教与学方式，实现多人协同主导下的全流程一体化泛在学习，最终打破学校围墙，突破时空局限，培养学生自主学习能力。在“泛在课堂实践研究共同体”等信息化项目研究中，我们始终聚焦泛在学习，把它作为智慧教育的实施形态，线上线下融合，课内课外结合，让学习随时随地发生，师生学习能力显著提升。

优化评价方式，实现评价反馈可视化

评价的可视化是基于数据来反馈和改进教育教学的有效方式。评价体系如何不断优化，让工具撬动学习，更快捷地将各种学习数据直观、形象、立体地呈现出来，在当前的教育教学中迫在眉睫。而校长关于评价反馈可视化探索的领导力，是实现评价引领和激励育人的重要支撑。

校长要影响更多教师读懂数据之间的关系，理解评价数据和背后的教育逻辑关联，探索评价的诊断反馈作用，不仅关注学生当下的全面发展，更能着眼学生的终身成长。因此，校长要引导教师看见不同学生的不同成长维度，以及同一学生在不同阶段的成长，以便调整策略，优化教育教学。在此前提下激发学生看见真实情境下自己的成长足迹，体会成长的快乐，展现更好的自己。此外，还应创设互动平台，便于家长及时地上传学生的学习、劳动、锻炼等成果，家校协同育人。最为关键的，是对学校管理过程性评价的重视，校长要带领教师们对各学科、班级、学生的发展情况作基于数据的科学分析，洞察教育的最好时机，开出个性化处方。

实现学校治理现代化，课程资源数字化是基础，提升师生泛在学习能力是重点，评价反馈可视化是支撑。只有不断提升校长数字化领导力，将课程教学和教师专业发展作为学校管理服务的核心，建立课程管理的智能化和教师主动应用信息技术的机制，用智能化管理服务护航课程教学改革，与时俱进创新教育新生态，才能激发更多人“有机会发出他们的声音，贡献自己的智慧”，协同建立促进个性化发展的教育体系，以此回应国家及时代要求，助力教育的高质量发展。