统编版四年级语文下册第六单元同步教学设计.docx

统编版四年级语文下册第六单元同步教学设计

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

统编版四年级语文下册第六单元同步教学设计

教学内容分析

本节课的主要教学内容为统编版四年级语文下册第六单元，该单元的主题为“成长的故事”。本单元包含三篇课文：《我不能失信》、《小英雄雨来》、《宝葫芦的秘密》。教学内容主要围绕学生已有的知识，通过这三篇课文的学习，让学生了解不同人物在成长过程中的经历和感悟，培养他们正确的人生观和价值观。

与学生已有知识的联系：学生在之前的学习中已经接触过一些关于人物成长的故事，对本单元的主题有一定的了解。本节课的教学内容将在已有知识的基础上，通过深入学习本单元的三篇课文，让学生更加全面地了解成长过程中的喜怒哀乐，以及面对困难时的勇敢和坚持。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要围绕语文学科的四个方面：语言理解与运用、文化认同、审美情趣与创造力、思维品质。

1.语言理解与运用：通过本单元的学习，使学生能够正确理解课文中的关键词语、句子和段落，并能运用所学语言知识进行有效的表达和交流。

2.文化认同：通过学习不同人物在成长过程中的经历和感悟，帮助学生树立正确的人生观和价值观，增强对中华优秀传统文化的认同感。

3.审美情趣与创造力：通过欣赏和分析课文中的优美语言和形象描述，提高学生的审美情趣，激发他们的创造力，培养他们独立思考和判断的能力。

4.思维品质：通过分析课文中的矛盾冲突和人物心理，锻炼学生的逻辑思维、批判思维和创新思维，提高他们分析问题和解决问题的能力。

学情分析

四年级的学生在语言表达能力、理解能力、思维能力等方面有了一定的发展，但仍需在实践中不断提高。他们在学习过程中表现出一定的兴趣和积极性，但也存在一定的差异性。针对这些特点，我对学生的学情进行了以下分析：

1.学生层次

根据学生的学习水平和能力，将学生分为三个层次：

A层：学习基础较好，语言表达能力、理解能力和思维能力较强，对语文学科有较高的兴趣，自觉性较强。

B层：学习基础一般，语言表达能力、理解能力和思维能力一般，对语文学科有一定的兴趣，需要老师在课堂上引导和鼓励。

C层：学习基础较差，语言表达能力、理解能力和思维能力较弱，对语文学科兴趣较低，需要老师在课堂上多关注、多引导。

2.知识、能力、素质方面

学生在知识方面，已经学习过一些关于人物成长的故事，对成长的主题有一定的了解。在能力方面，学生具备一定的阅读理解能力、表达能力及合作学习能力。在素质方面，学生具备一定的审美情趣、创新意识和思维品质。

3.行为习惯

学生在课堂上表现出的行为习惯各有不同，部分学生听课认真、积极发言，但也有一部分学生注意力不集中、课堂纪律较差。这些行为习惯对课程学习产生了一定的影响，需要老师针对不同学生进行针对性的引导和纠正。

4.对课程学习的影响

根据学生的学情分析，本节课的教学设计应注重以下几个方面：

A.针对不同层次的学生，制定合适的学习目标，确保每个学生都能在课堂上得到锻炼和提升。

B.结合学生的兴趣和需求，采用生动有趣的教学方法，激发学生的学习兴趣，提高他们的参与度。

C.在教学过程中，注重培养学生的良好的行为习惯，引导学生积极主动地参与课堂活动。

D.针对学生的特点，给予不同的学生不同的关注和引导，鼓励他们主动思考、提问，提高他们的思维能力和创新能力。

E.结合课文内容，开展丰富的课堂活动，培养学生的审美情趣，提高他们的语言表达能力和文化素养。

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都有统编版四年级语文下册第六单元的教材，以便学生能够跟随老师的教学进度进行学习和复习。

2.辅助材料：为了丰富教学内容和形式，准备与本单元主题“成长的故事”相关的图片、图表、视频等多媒体资源。例如，可以准备一些与课文人物成长相关的图片，用来帮助学生更好地理解和感受故事情节。还可以准备一些视频资料，如成长纪录片或者相关的故事电影片段，用来激发学生的共鸣和思考。

3.实验器材：本节课不涉及实验内容，因此无需准备实验器材。

4.教室布置：为了营造一个有利于学习和讨论的氛围，根据教学需要对教室环境进行布置。可以设置分组讨论区，供学生进行小组讨论和互动交流；同时，也可以设置实验操作台，以便进行实验教学。此外，还可以利用教室的墙面、黑板等空间展示一些与本单元主题相关的名言警句或者学生优秀作品，以此激发学生的学习兴趣和动力。

5.教学工具：准备投影仪、计算机、音响等教学工具，确保教学过程中多媒体资源的正常使用。同时，还需要准备一些教学卡片或者教具，用来辅助讲解和展示教学内容。

6.学习资料：为了帮助学生更好地理解和巩固所学知识，准备一些与本节课相关的学习资料，如课文解析、课后习题、