生活力“绘本三径”养成路径——浅谈在绘本阅读中培养小班幼儿的生活自理能力 论文.docx

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生活力“绘本三径”养成路径

——浅谈在绘本阅读中培养小班幼儿的生活自理能力

【摘要】针对小班幼儿入园出现的生活自理能力薄弱现状，结合近年来绘本阅读不断走进幼儿的阅读世界，由此挖掘绘本的现实价值，通过幼儿绘本阅读与幼儿生活自理的有机结合，从“以绘本唤醒幼儿生活力”、“以绘本助推幼儿生活力”和“以绘本优化幼儿生活力”三方面循序渐进的养成路径，有效利用绘本资源，促进幼儿生活自理行为的养成。

【关键词】绘本三径小班生活力

近年来，随着优秀绘本的翻译引进，本土优秀绘本的创作，“绘本阅读”已慢慢走近幼儿的阅读世界，绘本已经成为幼儿园教育的重要资源。绘本涵盖内容广泛，其中有一类就是针对幼儿的生活能力培养方面，通过幼儿喜欢阅读，在阅读中会把自己融入与故事主角，产生对故事主角的认同和喜爱，会不由自主地学习，从而很有利于培养其良好的生活自理能力。

那么如何让绘本中的教育价值融入到幼儿的生活活动中，从而促进幼儿良好生活习惯的养成？

以绘本唤醒幼儿生活力的“选·研·改”路径

绘本类型多样，需要注重教师对绘本的研读，选择适宜的绘本，并通过多样的教学方式可以让幼儿真正感受绘本的“魅力”，领会绘本的精髓。

（一）精选绘本，支持行为建立

根据小班幼儿的年龄特点，我们在绘本选择上要关注画面色彩鲜明、主角形象可爱、内容短小有趣，最好是单页单幅，有重复的语言，适合幼儿在发现、模仿的基础上深入阅读。

比如以下绘本就是符合小班幼儿特点而精心选择的。

生活能力

相应绘本

盥洗能力

《小熊不刷牙》、《根本就不脏嘛》、《好脏的哈利系列》等

饮食能力

《爱吃水果的奶牛》、《好饿的小蛇》、《精灵村》系列等

如厕能力

《憋不住，憋不住，快要憋不住了》等

穿脱能力

《米菲绘本》、《小熊宝宝绘本》、《阿立会穿裤子了》等

（二）精研绘本，挖掘潜在意义

在引领幼儿绘本阅读前，教师团队先要进行阅读分享会。在分享过程中，分两步走：第一步是教师介绍自己阅读绘本中的关键信息，可以培养幼儿哪些自理行为；第二步是教师介绍采用怎样的教学方式引导幼儿理解，引发其产生共鸣，以推动良好自理行为的养成。通过教师们绘本阅读分享，由此及彼，从而对幼儿的阅读活动进行初步的预设。

（三）精改绘本，优化教育价值

在绘本教学中，我们根据小班幼儿的年龄特点，更多以教师引领的看图讲述为主要教学形式。但是，依据小班的集体教学时间相应比较短，只有15分到20分之间，而这样的时间不允许每幅图进行细致的阅读，因此教师要围绕教学宗旨，有目的地删选画面，突出重点，这样不仅能保持幼儿对阅读课堂的热情，同时也便于幼儿对绘本的理解。

比如绘本《鳄鱼怕怕牙医怕怕》绘本阅读的重点是让幼儿学会保护牙齿，因此在重复对比的图片中，选择有针对性的几组图片，让发现其矛盾冲突，从而帮助鳄鱼想出以后不去拔牙的办法就是要保护牙齿，勤刷牙，从而在帮助鳄鱼的过程中知道勤刷牙的重要性。

二、以绘本助推幼儿生活力的“学·纠·悟”路径

绘本教学，能帮助幼儿建立健全的人格，为他一生的幸福打好精神基础。因此，教师在引导幼儿阅读绘本时，让幼儿将阅读内容与自我经验的反思和提升相结合，教师的指导是帮助幼儿整合和反思已有经验，实现幼儿自我精神世界的升华。

（一）学正向角色，引发行为体验

1.理解作品，领略表率行为

小年龄幼儿好模仿，教师在前期精选优化绘本图片后，在绘本教学中引导幼儿观察、模仿，引发学习好行为的动机，为幼儿理解“怎样做才是好行为”提供支架。

比如《绿色健康精灵》带领着小朋友兴致勃勃地参观绿色精灵村。书中的各类食物都以拟人化的造型、可爱的表情呈现，贴近孩子的心理，不仅能提高他们的阅读兴趣和增强阅读印象，而且有助于从小培养正确的饮食观。每次午餐时教师总是有意识地引导班里的孩子说说今天精灵村里哪些精灵来我们班啦？这些小精灵对我们身体健康有什么帮助？由此班里孩子吃饭的积极性更高了，挑食的不良习惯也慢慢减少了。

2.情境表演，体验正向行为

结合绘本，故事表演的形式，让幼儿在对话、角色扮演中学习绘本主角好的行为习惯，表演能加深了孩子的情感体验，促进行为的养成。

例如绘本《穿衣服》是引导幼儿学会自己穿衣服，通过绘本教学，幼儿了解了穿衣服的方法，由此教师创设情境“我会自己穿”，让幼儿在集体面前表演穿衣服，不仅加深穿衣体验，同时也调动幼儿自己穿衣服的积极性。

（二）纠反向角色，引发行为内化

有些绘本故意呈现主任人公不适宜的行为，通过幼儿前期良好行为的树立，教师了可以设立问题情境或语言情境，从而引发幼儿指出绘本角色中不适宜的行为，强化幼儿良好行为的树立。

比如《根本就不脏嘛》有个小女孩不喜欢洗手，她觉得只有手真的很脏时才需要洗，而自己的手根本就不脏。教师在教学的过程中结合不同画面引导幼儿思考小