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如何在小学数学课堂中培养学生的问题意识

【内容摘要】爱因斯坦曾说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”在小学数学教学中，问题是数学的灵魂，问题是教师与学生传递思想、情感的纽带，是沟通师生认知活动的桥梁。问题在数学学习的过程中起着关键作用，通过发现问题，学生才能积极探索，主动解决，加深对于数学知识的认知和理解；问题意识还是学生进行创新的前提和基础，所以在小学数学课堂教学中培养学生的问题意识非常重要。黄凤华.

黄凤华.谈小学数学课堂中问题意识的培养[J].2019年“区域优质教育资源的整合研究”研讨会.

【关键词】小学数学、问题、问题意识

一、目前小学生在数学课堂中问题意识的现状

目前小学生在数学课堂上的提问存在着两极分化的现象，有些同学一言不发，有些同学虽然提出了很多问题，但大部分问题结构一致，与教材中给定的问题相似度很高，甚至完全一样，质量不高；而且部分学生在表述问题时，会出现词不达意，问题指向不明确的问题。通过对教学案例、问卷调查的深入的剖析，发现学生的提问动机不强，不愿提问、不敢提问，即使有部分学生在课堂上提出了问题，但其提问的目的“不纯”，仅是为了提问而提问。并且，大多数小学数学教师虽然已经认识到了学生提问的重要性，但在实际教学中却没有落实到位，没有给学生提问的时间和空间，限制了学生的提问，甚至学生提出问题后老师也没有及时解决。

二、培养小学生问题意识的重要性

美国教育家布鲁巴克说过：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提出问题。”在教学中，教师要重视对学生问题意识的培养，引导学生自主提问，这不仅是一个教师拥有最精湛的教学艺术的表现，更是发展学生的探究能力，培养学生的创新精神的关键一步。课堂提问是教师常用的教学方法，它能够激发学生思维，提高教学效果，但在当今的小学数学课堂上，我们看到的课堂提问都是老师问学生答。随着新课改地不断推进，人们开始认识到，把提问的权利移交给学生，学生的参与感更强，学生学习的兴趣更浓，学习能力提升地更快。

（一）可以提高学生的主体地位

学生能在课堂上提问，一方面，说明学生是课堂教学的参与者，他的学习思

维和老师的教学思维是同步的，是学生主动的、自愿的，学生通过思考，有了自身的困惑，并有表达自己想法的时间和空间；另一方面，教师能够重视学生的疑惑、质疑精神，真正实现了以学定教，从学生的问题出发进行教学，学生真正成为学习主体。

（二）有利于培养学生的创新能力

教师引导学生从不同角度思考问题、运用不同的方法来解决问题，可以培养学生的求异思维，克服学生思维定势和思维惰性，锻炼思维的敏捷性，培养学生的创新能力。

（三）有助于发展学生的个性

学生能在课堂上大胆地表达自己的想法和质疑，这是学生独立思考的表现，这说明学生就不会迷信教材和老师的绝对权威性，而是用一种科学的态度去对待任何知识和老师，学生积极思考，勤学好问，勇于探宄的个性心理品质得到培养。

（四）有助于教师把握学生的最近发展区

通过学生在课堂学习中提问，教师可以了解学生思维的方向过程及思维的难

点，这有利于老师“对症下药”，抓住学生的疑难点，因材施教，提高教学效率。

提问不仅能够提高学生的语言表达能力，而且还能提高批判能力，让学生的思维更加清晰，还可以在问题得以解决时可以获得信息。学生通过提出自己感兴趣的问题，学习的参与感会增强，探究的欲望也会増强，学生就会更加投入，在学习过程中扮演更加积极。学生的课堂提问能够提高学生的主体地位、培养学生的创新能力、发展学生良好的个性心理品质，帮助教师教学能力的提高。因此，

在教学中要重视学生的课堂提问能力，有针对性的采取培养措施。

三、在培养小学生问题意识的过程中存在的问题

（一）课堂气氛紧张学生缺乏心理安全

第一，教师认为提问是老师的特权。教师认为课堂提问是为了引导学生学习完成目标，学生提问与否并不重要。因此，教师只关注自身的提问，没有留给学生提问的时间和空间。第二，历来我国学校教育中都强调“师道尊严”，学生把教师和教材看作是知识的拥有者、真理的化身，学生不敢也不会向教师和教材提出问题和质疑。

学生把提出问题看作是教师的任务

在应试教育的重压下，学校只关注升学率，教师成为知识的搬运工，他们没有时间和精力去关注学生的课堂提问能力的培养。这种纯知识的教育，失去了人文关怀，忽视对内在人性的塑造的教育，小学生的需要、情感、思维、问题意识、自然得不到关注。讲授法是每个教育阶段每一科老师在教学中使用最频繁的教学方法，讲授法使用不当就变成了“满堂灌”，师生缺乏真正的对话交流，学生只能被动接受，没有思考探究的机会。

教师缺乏对学生问题意识发展的专业指导

部分老师教育思想滞后，教育观念落后，学习意识不强，虽然经验丰富，但是大多数是靠着以前的积累去授课，对于培养学生问题