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让小学英语教学在生活中提升境界

----践行“生活即教育”

内容摘要：

教学，是师生交往、积极互动、共同发展的过程；强调教学是教与学的交往、互动，师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在有效教学中，教师要创设与教学主题内容十分贴切的生活情境，以最大限度地激发学生学习动机。创设生活情境，目的是增强学生学习欲望。生活离不开教学，教学也离不开生活，生活中处处有教学，依据学生的生活知识、经验选择学生熟知的事例创设学生亲身经历的真实生活情境，不仅有利于学生从生活经验和客观事实中或在解决现实生活的问题过程中学习知识与技能，而且能使学生体验到教育的价值与意义。因此，教学的源泉是生活，生活提供更好的教学方法，提升了教学的境界。

关键词：教学生活教学艺术兴趣创新

一、调配技巧衍生教学艺术。

同样食物，有着许多不同的烹饪方法。有的方法能使做出的食品美味可口，人们特别喜欢食用；而有的方法会使做出的食品没了滋味，不受人们青睐。究其原因是由于在做出该食品时使用的调配方法不一样。如做一道烧豆腐，普通家庭做出的就不如厨师做的好，这是因为厨师具备高超的调配技巧，充分掌握着火候、调味品的使用等。他们熟知：什么时候放什么料，并把这种技巧把握得恰到好处。当然做出的烧豆腐色、香、味俱全了。而我们家庭中的做法就不怎么讲究了，没有好看的颜值，没有超好的口感，只确保烧熟就行。教学就如同做菜一样，也要讲究个“火候”、“调配技巧”，才能收获美味。这就是我们一直追求的教学要讲艺术性。同样的教材，面对不同的学生，我们要选择不同的教学方法，究竟选择什么样的方法才能让所有学生都学之有味呢？这就需要我们教师去深思和选择。根据学生学习的心理和习惯来确定教法，充分调动学生的学习积极主动性，让大多数学生愿意跟你学，主动跟就学，那么，我们的方法就到位了。我在教授句型:Doyoulike…?时，首先在黑板上出示了几组句子：

(1)Doyoulikeapples/puppets?

(2)Doyoulikethemilk/bread?

(3)Doyoulikerunning/swimming?

(4)Doyoulikeshating/makingcakes?

(5)Doyoulikeskiing/playingfootball?

让学生去读、观察、对比。放手让他们去发现问题、解决问题，由此得出自己的经验。在此基础上，让学生分组交流各自的发现和收获，最后依据学生的发现进行归纳总结，并得出结论：

a、like后跟可数名词时要变其为复数形式；不可数名词前面要加上“the”。

b、like后跟动词时要变其为分词（即+ing）。

随之让学生再次读句子，边读边思考like后跟的是什么词？与此同时，针对在学习方面有困难的学生，我则采用形象的拟人手法来化解他们的困惑。把“like”比作人，爱美的，会给别人整容的美容师，遇见“apple”要把它打扮成“apples”；遇见了“tea”要在前面挂上“the”，要是遇上了“run”可要双写词尾“n”再加“ing”。一旦遇上了“make”可要动手术整容了，先把兔子的尾巴“e”去掉，再加松鼠尾巴“ing”。通过这样教学，学生就牢牢记住“like”这个美容师，在用的时候会觉得有趣，更加喜欢投入，也就不会出错了。

二、观粗粮精做，促兴趣渗透。

玉米是一种粗粮，可经厨师之手却变幻出许许多多美味食品。把玉米加工成玉米片，加上鸡蛋、糖等配料就可以做出人人爱吃的玉米羹。有的则把玉米精制成粉，在其中再次加入核桃粉、面粉、花生粉、芝麻粉等，加工成形状各异的糕点，让人见了食欲大增、馋涎欲滴。厨师之所以这样做，目的是让食客对此产生浓厚的兴趣，有了兴趣才能勾出“馋虫”来，进而主动去品尝。教学又何尝不是如此，也要诱导出学生的兴趣，并让这种兴趣渗透在整个学习过程中。在教授学生学习二十六个英文字母时，发现有许多学生分不清“b、d”，“p、q”。我在课前做好了几张透明的卡片，并在上面分别写上这四个字母。上课时，我让四名学生分别拿着这四张卡片到黑板前，面向大家。我故作玄虚有意搓了几下手，然后说：我的手有魔力，只要我动一动手，字母“b”就能变成“d”。学生好奇地瞪大眼睛，紧紧地盯着我的双手。这时，我又故意搓了几下手，把写着字母“b”的卡片翻转过来，这时学生们“唉”了一声，共同读出“d”。这时我问到：你们中有谁也拥有老师这样的一双“魔手”，把另外几个字母也变一变？学生们个个摩拳擦掌、跃跃欲试，争着喊：我有！我来试一试！在学生们一次次的翻转中，他们分清了这几个字母的不同。此时，我不失时机地启发学生：除了翻转，还能怎么变？我让学生们尽情发挥个人的想象，放手让他们去尝试，结果得出了许多有趣的答案。