小学中高年级英语作业的个性化研究与探讨 论文.docx

小学中高年级英语作业的个性化探讨

摘要

从开始设定小学生从义务教务阶段三年级接受英语教育起，相伴而来的英语作业也就引起了多方关注。作业设置的本意就是为了激发学生的学习兴趣，培养良好的课前预习及课后复习习惯。作为英语课堂教学的拓展延伸和知识补充，英语作业是小学英语教育教学活动的重要表现形式之一。英语作业的设置作为小学英语教学中的一个重要环节，其设计的趣味性与个性化在对激发小学生学习英语的兴趣和提高学习的积极性方面都有着举足轻重的作用。中高年级学生的英语学习已经有了一段时间，因此，这就更要求我们在设置英语作业时要充分考虑到中高年级学生的接受程度和个性化发展，并且有利于学生的个性化学习。

本文以某实验小学四年级某班和六年级某班为研究对象，从学生作业内容、作业形式和个性化体现程度三个方面出发，对小学中高年级的个性化英语作业的设计进行了初步探讨。旨在进一步了解中高年级学生对于小学英语个性化作业的接受程度和后续效果，从而探讨小学英语个性化作业的设计要点和形式，并通过此手段，培养学生积极的学习兴趣，提高学生对英语学习的积极性和自信心，真正地实现《义务教育英语课程标准（2011年版）》中分级目标所要求的“乐于模仿、敢于表达”、“乐于参与、积极合作”以及“初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯”。

关键词：小学英语中高年级作业个性化设计

一、作业及个性化的定义

“作业”这一概念无论是使用还是应用的领域和范围都相当的广泛。《中国教育百科全书（1991版）》对“作业”的定义为：“学生为完成学习的既定任务而进行的活动；分为课内作业和课外作业两种（张念宏，1991）。在《教育大辞典》（1998）中作业被分为“课堂作业”和“课外作业”两类：课堂作业指学生当堂进行练习的各类作业；而课外作业指学生在课外独立进行的学习活动（顾明远，1998）。本文所谈论的“作业”是在教育界中课外作业这部分。

通过查阅各种参考文献，并未发现目前对“个性化”有统一的学术性定义。但著名心理学家郝滨先生对“个性”有如下解释：“个性可界定为个体思想、情绪、价值观、信念、感知、行为与态度之总称。”百度百科对于“个性化”的定义为：“在大众化的基础上增加独特、另类、拥有自己特质的需要，独具一格，别开生面的一种说法。”

差异化小学英语作业是指教师在设置课外作业时，综合考虑不同学习基础和能力学生的实际情况，如课堂表现、掌握程度、现有水平等，设计出不同目标、不同内容、不同形式并适合各类学生的作业，从而帮助不同层次的学生都能有效完成的英语作业，并可以让不同学习程度的学生在自己已有的学习基础之上有一定程度的提高和发展。优等生能在巩固基础知识的同时拓展自己的知识面和词汇量，使自己的知识量和思维灵活性都有所提升；中等生可以在夯实基础知识稳扎稳打的情况下，对难题有进一步的涉及和了解，一定程度上提高他们灵活运用的思维和能力；而学困生则确保能掌握课标设定的教学底线。

综上所述，我们可以粗浅的将个性化作业定义为：“能够展现学生各自特质的，充分考虑学生发展并融合了英语课堂教学补充的，生活化、人文化的课外任务”。

二、当前小学中高年级英语作业设计现状

冯建平在《基于建构主义的英语翻译教学探讨》（2015）中提到在建构主义理论指导下的英语翻译课堂教学中，教师首先需要改变自己的角色，教师不只是单纯的知识传授者的形象，更为重要的是教师要成为实际参与课堂的人。学生是这一教学模式主体，因此教师首先要想到学生，了解学生实际的学习状况，原有知识的储备情况，在此基础上才能设计出切实适合学生的英语翻译的方法和策略，通过教师的有效点播，引导学生自主去掌握翻译知识，通过和学生的互动交流，生成知识的建构，这个过程是水到渠成的，适应自然发展的教育过程，真正能够强化课堂教学效果。

但是长期以来，小学英语作业并未达到应有的效果，很多学生缺乏完成作业的积极性，更是没有写作业的兴趣和热情，总是在老师和家长的要求和督促下，为了完成任务而去做作业，仅仅满足于按时完成作业。小学英语作业常常是形式单调，内容陈旧，失去了作业应该发挥的作用。很多老师在英语作业的设计时过多关注学生的共性，作业的内容和形式统一，不利学生的个性化学习。

三、小学中高年级个性化英语作业设计要点

国外方面，\hMaartjeBuijs,WilfriedAdmiraal在Homeworkassignmentstoenhancestudentengagementinsecondaryeducation（2013）中提起，目前的中学生完成作业的态度比较消极，他在实验中采用了四种布置作业的方式，并且在评价中进行了改革，改革后，学生对作业的态度有了很大的改变，作业的效果有了明显地提高。

国内方面，王爱茹在《小学英语开放式、个