如何驾驭小学数学课堂动态资源的生成 论文.docx

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驾驭动态生成资源，演绎精彩课堂

以小学数学课堂教学为例

【摘要】：随着信息化时代的发展，学生了解和获得信息的渠道越来越广。在课堂教学中，教师面对一个班的学生，仍然有太多的不确定性，有时更会出现出乎意料之外的事情。教师怎样抓住课堂教学中的动态生成因素，使之成为提高学生知识、能力、情感的催化剂呢？本人结合自己的教学实例，谈一谈三点实践体会。一、巧用学生的话，充分挖掘课堂动态资源。二、善用学生的问，充分利用课堂动态资源。三、活用学生的思，充分调动课堂动态资源。教师惟有不断学习，不断尝试，不断反思……理智地对待和驾驭学生每一个动态生成，必定会在这宝贵的40分钟里真正体会到学习的无穷乐趣，使课堂出现一种无法预约的精彩！

【关键词】：课堂动态资源挖掘利用调动驾驭

随着信息化时代的发展，学生了解和获得信息的渠道越来越广。上课之前教师虽然尽力预设学生在课堂上可能出现的各种情况，但是真正在课上，面对一群“活生生”的孩子，仍然有太多的不确定性，有时更会出现出乎意料之外的事情——数学课堂动态资源的生成是在猜想、探究、论证等数学实践中形成，它与学生学习的内容密切相关，是稍纵即逝的、可遇不可求的。当教学中出现一些非预设性的问题，而这一问题对学生的发展起作用时，它需要教师有全新的教学理念，较强的解读教材能力，以及娴熟的课堂驾驭能力。用教学机智去驾驭预设之外遇到的问题，及时调整或改变预设的教学计划，这就需要教师在课堂中眼观六路，耳听八方，心中更要有目标的调控和组织来挖掘、利用、调动课堂动态资源。这是新课程向教师提出了又一新的挑战，教师如何抓住课堂教学中的动态生成因素，使之成为提高学生知识、能力、情感的催化剂呢？下面本人结合教学实例，谈几点实践体会。

借用学生的话，充分挖掘课堂动态资源

新课程标准提出，教学不只是单向、封闭、静态的知识接受过程，而是师生多向、开放和动态的对话、交流过程，而这种过程意味着更多的“不确定性”和“生成性”。需要教师能从容不迫、游刃有余地处理教学中的一些“突发事件”，把这些“突发事件”生成为重要的课堂教学资源，产生预设不到的教学效果。的确，课堂上，学生常常会出现一些很有意思的话。

举个例子，有这样一道题：某学校有５名老师带领88名学生参观博物馆，带了500元钱，够不够？（成人８元，学生票５元）。

面对大多数学生列式：“5×8＋5×88＝480（元）500元＞480元

答：“够用。”教师满意地点了点头。

此时生１：我可以用假设法来解决：(5＋88)×5＋(8－5)×5。

把５名教师假设成５张学生票，先算(5＋88)个５元，但因为教师买的成人票每张是８元，因此还要加上５个(8－5)元。

他的想法得到了大家的一致赞同。

假设法是一种重要的数学问题解决方法，如何让学生真正掌握它，适时地运用它，用得有效，并且有所悟？于是教师及时地抓住这些“话”，充分利用来自学生１的资源，巧用这些“话”，启发学生能不能沿着此生的思路，运用假设法，更简单地解决这个问题。

沉思片刻，终于有学生举手了，生２列式为：8＋88×5。

这时有学生立即反对道：每张成人８元钱怎么能与88名学生相加呢？

同学们的思维积极性立即被调动起来。

生２解释：这正是我应用了假设法的地方，我把５名老师，每人８元钱假设成8名学生，每人8元钱。将假设的８名学生与实际的88名学生加起来，共是96名学生，再乘以学生票价５元。

听了他有力的讲解和论证，孩子们不由自主地鼓起了掌。

由此我们不难看出借用学生说的话，顺着学生的想法来进行教学，能够看到学生学习的潜力和隐藏的学习能量，就会产生不一样的效果。这就是在教师预设之外收获的惊喜！

借助学生的问，充分利用课堂动态资源

发现问题是思维的起点，解决问题是思维的归宿。提出问题是激发学生探究知识的兴趣和热情，释放每一个学生潜能和才干的好方法。数学学科具有抽象和高度概括的特点，往往留给许多孩子难懂的印象。教师如果能善用学生的问，让数学以有趣、形象的面孔出现，孩子们就会喜欢它，乐于去探究它，就会感到学习数学不是接受、等待、观望，不是一件难事、苦事，其中蕴含了无尽的乐趣与智慧的挑战。

例如,小兵满12岁时，只过了３个生日，他的生日是几月几日？

生１：这道题不符合实际。

师：你们说呢？

学生们通过讨论，说这道题是符合生活实际的，但在生活中不常见到，因为这是一个很特殊的日子，４年才能轮到一次。

生２：我觉得这题还是不对。

众生：为什么呢？

生２：因为题目中，说他只过了３个生日，应该是３岁呀！

刚刚说完，同学们有同意的，也有不同意的。教师通过了解之后发现班里大部分孩子是在97、98年出生的，也就是都在平年出生的。

师：年龄到底是根据过几次生日来计算的，还是根据经过多少年来计算的？

学生们开始