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五年制高等师范学校德育工作实效性的研究

——以高等师范学校为例

摘要：德育工作是班主任工作的首要任务，也很辛苦，五年制高等师范学校的德育工作与其它类型学校相比更为艰辛。对五年制高师学校的班主任来说，面临的主要问题就是德育工作所付出的劳动与收获的回报不相等，即德育工作的实效性低。德育工作实效性的提高,是思想道德教育研究的重点,也是难点。如何提高五年制高师德育工作的实效性，是一个长期的系统化的工程。本文将对五年制高师学校德育工作实效性低的原因进行探究，并提出提高德育工作实效性的方法和措施。

【关键词】五年制高师德育工作实效性

德育工作是学校教育工作的重要组成部分，是素质教育必不可少的环节。而班级是学校开展德育工作的最基本的单位，是学校进行德育教育的基础载体，因此提高班主任德育工作的实效性，是使德育教育落到实处的有效方法。然而就笔者担任班主任期间的观察发现在五年制高等师范学校中，德育工作却很难有效落到实处。因此，探索出合符规律并行之有效的班级管理措施即提高班主任工作的实效性迫在眉睫。下面本文将对五年制高师学校德育工作实效性低的原因进行探究，并提出提高德育工作实效性的方法和措施。

影响德育工作实效性的原因

1.学生自身原因

在五年制高等师范学校（以我校为例）中，大部分学生几乎都是经历过中考失利的挫折的，与那些考上高中特别是重点高中的同学相比，他们无疑是失败者，他们是在无可奈何的心态下才选择了五年制高等师范学校的，因而很多学生内心中会萌生出自卑甚至自暴自弃的负面心理情绪，如果处理不当，德育的效果自然会大打折扣。

2.年龄因素

在五年制师范学校中，学生来自各地,由地域差异所造成的学生的人生观，道德观和价值观差别很大。他们多数年龄在16-20岁，这一时期的学生处于自我意识迅速发展并趋向成熟的阶段。他们的独立意识极为强烈，精力充沛，追求时尚，兴趣广泛，好奇心重。但是由于他们的认知水平、辨别能力和社会阅历都非常有限，因此心理的自我调节能力、对事物的认知能力、行为的自控能力还不成熟，他们往往容易受到社会不良因素的影响和诱惑，对事物的看法和判断缺乏客观性和科学性，甚至对社会主流意识形态、传统道德观念和当前的社会制度等都持有怀疑的态度。这些都在很大程度上给班主任的德育教育带来了难度。

3.家庭因素

家庭教育是学校教育的基础，对学生的思想道德品质的形成有着最直接的影响。五年制师范学校学生的家长的文化水平整体上要低于普通高中学生家长的水平，大多数在外地打工，而且单亲家庭的比例比普通高中家庭单亲的比例要高。这一部分家庭为子女提供的物质条件相对要差些，精神关怀相对要少；对子女的期望值、文化素质教育及行为规范等方面的影响都比较弱。因此，该教孩子些什么？用什么方法去教对很多家长来说是个很大的问题，要么是没有头绪，要么就是是方法不对，导致和子女之间的关系非常紧张。

从上述原因我们可以看出当前在五年制高师中班主任的德育工作难度和挑战很大，效果较低，也为注重共性教育的学校德育工作提出了新要求。因此，身为班主任，我们要思考如何提高班主任工作的实效性。

提高德育工作实效性的对策

德育教育过程是一种心理互动的过程，德育教育必须要从体验和实践开始。正确认识和把握德育教育过程，找到切实可行的对策和合理有效的解决方法是提高学校德育工作实效性的重要途径。正确的德育方法直接影响着德育工作的实效性。德育工作者的

教育理念和教育目标制约着自身所采用的教育方法。德育工作者必须通过适当的方法才能实现科学的教育观、教育目标。针对当前五年制高师德育工作中面对的困难，笔者认为想要提高德育工作的实效性，应做到以下几点:

1.转变德育观念，坚持以人为本

坚持“以人为本”是提高学校德育工作实效性的基本理念。只有以人为本，尊重个体的价值，呼唤学生的主体意识和主体精神，才能使一向“高、大、空”的德育教育模式真正为学生们所接受，让五年制师范的学生们告别自卑与迷茫，唤起他们的自尊与自信，让他们正确认识自我、认同自我、认同五年制师范的教育，从而迈向光明的未来。

2.强化“隐性教育”,弱化空洞的说教[6]（转述自胡大明的转述）。

对于班主任来说,平时对学生进行的长篇大论的说教不仅不能起到应有的作用，反而容易引起学生的逆反心理。所以班主任应该注意在德育教育中少一些大而空的说教。而隐性教育是通过外部的各种条件作用于个体内部的心理过程。隐性教育对学生思想品德的形成和发展具有陶冶、导向、激励和规范作用,德育的隐性教育具有潜在性、广泛性、持久性和累积性等特点。加强隐性教育,是提高德育实效性的重要途径。

强化“隐性教育”就要要创造良好的班级环境和班主任形象。良好的班级环境不仅仅是指美观的物质环境,更重要的是要创建和谐、积极向上、凝聚力强的心理环境。教师自身的言行举止和处理问题的方式都潜在地