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拓展延伸画龙点睛高效课堂水到渠成

【摘要】语文课程是一门实践性较强的综合性课程，而好的拓展延伸教学能够引导学生进行自主探究学习，使得教学与课外阅读、社会生活以及学生的思想密切联系，能开阔学生视野，启发学生思维，提高学生能力，让同学们在领悟课堂教学内容后享受语文学习，享受语文课堂，在课堂教学中具有画龙点睛的作用。本文主要论述笔者在小学语文教学进行拓展延伸的途径和方法，希望能够进一步的提高语文课堂教学质量。

【关键词】拓展延伸途径方法原则

在各级各类的评比课或形形色色的展示课上，老师们大多会精心设计一个拓展延伸环节。但是在教学实践中，我们往往更愿意把注意力放在对文章的分析和研读上，拓展延伸环节就像一个美丽的“尾巴”，可有可无。其实不然，设计精当、运用得当的拓展延伸环节，是语文课堂上画龙点睛的一笔。

“语文课堂中的拓展教学可以帮助学生在掌握教学内容的基础上扩大视野，提高思维能力，陶冶情操，发展个性，从而真正提高语文素养，培养人文精神。”知识拓展，是指教材内容之外，在课堂教学设计中融入源于课本而高于课本的知识内容。“核心素养，应超越所教的知识与技能。”局限于教材内容的课堂教学设计是不能实现语文核心素养的培养目标的，为了满足学生未来发展的知识需要，应在教材知识之外拓展教材之外的内容，使课堂教学更加丰满立体。因此，要恰当处理拓展延伸内容，从培养学生语文核心素养的角度出发，拓宽教学思路，引入知识链接，丰富学生视野。那么课堂教学中拓展延伸的有效途径和方法有哪些呢？教学上笔者常用的有效的有以下三种途径：

一、拓展延伸的途径：

?1.拓展延伸要深刻体现小学语文素养的要求。

?语文素养的基本特点是工具性与人文性的统一。语文的工具就是语言和文字，人文就是通过语言文字传达出的文化内涵。所以，语文教学中的拓展延伸环节不能离开语言文字，不能离开对学生“听、说、读、写”等基本语文素养的培养。

笔者曾经听过五年级下册第四单元课文《军神》的一堂教学公开课，教师在拓展延伸环节中，让学生由刘伯承的精神联想生活中还有哪些人具有这样的精神品质，学生七嘴八舌说了一大串具有这种精神的英雄名字后，教师在多媒体中展示了大量的反映各类英雄业绩的图片和视频，同时，还伴奏有非常雄壮的音乐，课堂似乎有了深度，有了亮点，达到了高潮。其实不然，这种对学生的情感、价值观的教育放在电影院尚可，但在语文课堂上却忽视了对学生“听、说、读、写”等基本素养的的培育，忽视语文工具性与人文性统一的特征。虽然使用了现代教学手段，但忽视了语文学习方式的转变，学生主体意识突出不够，学生自主、合作、探究学习的氛围不浓。

2.拓展延伸要准确灵活地领会单元素养的意图。

新课标下的小学语文单元目标，注重对学生语文素养的培养。如果教师不能准确的把握单元目标，在设计拓展延伸环节时，很容易混淆。

五年级上册第一单元的《珍珠鸟》和第七单元的《鸟的天堂》，都是写动物的佳作，但两篇文章的单元语文素养不一样。前者主要激发学生“关爱动物、善待生命的情感”，引发学生“对人与动物关系的深入思考”；后者主要是通过例文引导学生体会“动态描写”和“静态描写”的这两种描写方法。因而，教师在设计这两篇课文的“拓展延伸”环节时，就不能仅从“动物是人类的朋友”这一个层面去思考，而应该根据各自的单元目标来构思出不同的拓展延伸来。譬如，前者的拓展延伸环节可以从“信赖，往往创造出美好的境界”主题让学生将自己“关爱动物、善待生命”的经历和感悟写出来，在全班交流；后者的拓展延伸可以让学生找一找类似文章中的动态描写和静态描写，然后在小组内相互交流。这样，单元素养就更加明确，目的性和针对性更强。

3.拓展延伸要合情合理地把握课文主题。

拓展延伸应该在把握课文主题的基础上，突破“文本”的限制，对文本进行有效的拓展与超越，因为教材提供的文本是有限的。“教材无非是个例子”，学生阅读能力的提高、语文学习能力的发展最终必须超越课堂、超越文本。拓展延伸环节应该围绕课文的主题和教学目标、教学重点和难点设置。任何离开课文的拓展延伸都是空中楼阁，不着边际的。为了拓展，将课上到野外去，新是新了，却没了原则和规矩。我们要始终记住，只有文字才是教学之本，才是语文教学的主要凭借，也才是最好的课程资源。拓展延伸是为深入理解教学内容服务的，不能让内容为拓展延伸服务。正如于漪所说：“离开文本去过度发挥，语文课就会打水漂。”所以教师在对课文拓展延伸时，首要的就是深挖教材、紧扣文本，尊重教材的价值取向，学生才能在拓展中巩固了知识，在应用中思考了知识，在悟学中内化了知识。

笔者认为，要想拓展延伸恰到好处，合情合理，教师在进行教学设计过程中，要吃透课文，读准文意。五年级上册第一单元有一篇萧红的文章《祖父的园子》，很多教师将这篇文章的主