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新课改小组合作学习的困惑与解决策略

摘要：本文旨在通过对课改实践中，小组合作式学习方式实施后，师生遇到的实际问题与困惑的分析,总结出的可行性经验,及对课改的一些想法与建议，探究出一些有实践指导意义的可行性教学策略。

关键词：教师建议、教学环节、课改目的

随着课程改革的深入，小组合作学习走进课堂，并逐渐成为当前中小学课堂教学的主流学习方式。近十年来，一线教师积极投身小组合作学习的研究和实验，取得丰硕的成果和宝贵的经验。与此同时，另一种非常值得注意的倾向也表现出来，即：小组合作学习的研究越是深入，小组的建设、分工、评价及管理就越是呈现精细化，条条框框变多起来，小组合作学习有走向形式主义和僵化的趋势。本文在整理和收集前人对小组合作学习的成果，并掌握小组合作学习的前沿动态的基础上，通过分析教学过程中出现的各种问题，探究新课改小组合作学习的困惑，并提出建议和对策。

一、小组合作学习的概念以及优势

小组合作学习是世界上许多国家普遍采用的一种富有创意的教学理论与\t/item/%E5%B0%8F%E7%BB%84%E5%90%88%E4%BD%9C%E5%AD%A6%E4%B9%A0/_blank方略。由于其实效显著，被人们誉为近十几年最重要和最成功的教学改革。各国的小组合作学习在其具体形式和名称上不甚一致。如欧美国家叫“合作学习”，在\t/item/%E5%B0%8F%E7%BB%84%E5%90%88%E4%BD%9C%E5%AD%A6%E4%B9%A0/_blank前苏联叫“合作教育引”[1]。综合来看，小组合作学习就是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体的成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。

（一）小组合作学习更能突出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲

小组合作学习更利于学生独立思考，合作小组以学生自愿组合为前提，再针对各小组之间存在学习程度差异较大的情况加以调整,使各小组的优生、中等生、差生合理搭配，学生程度达到基本平衡。在学习任务下达后，按各自能力与专长分工合作。

（二）小组合作学习拓宽了学生学习的空间

小组合作学习不仅将学生个体间的学习竞争关系改变为“组内合作”、“组间竞争”的关系，还将传统教学中的师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，学生有更多的机会发表自己的看法，为他们提供一个较为轻松、自主的学习环境，提高了学生创造思维的能力，而且还将学生课内学习延伸到课外，使他们在参与学习的活动中得到愉悦的情感体验。

（三）小组合作学习更能体现出学生的主体地位，培养主动参与的意识，激发学生的求知欲

小组合作学习要求学生向组内成员阐述自己的看法，这不但可以增加学生学以致用的机会，还可以增强他们对学习的爱好，提高他们的学习能力，还可以使他们接受不同的观点，扩展他们的视野，促进思维的发展。

（四）小组合作学习有利于提高学习效率。

在合作学习过程中，强调小组中每个成员都要积极参与到学习活动中，并且每个成员都带有极大的热情，学习任务由大家共同分担，集思广益，各抒己见，人人都尽其所能，这样问题就变得较容易解决了。它为每位学生参与学习提供良好的教学氛围，为发展学生的合作品质、提高学生的综合素质以及终身学习的能力打下坚实的基础。小组合作学习是同学之间互帮互学，彼此交流知识的过程，也是互爱互助，相互沟通感情的过程。它使每一成员都溶入集体中，增强了集体意识。

总之，在教学中采用小组合作学习的方式，形成了师生、生生之间的全方位、多层次、多角度的交流模式，使小组中每个人都有机会发表自己的观点与看法，也乐于倾听他人的意见，使学生感受到学习是一种愉快的事情，从而满足了学生的心理需要，促进学生智力因素和非智力因素的和谐发展，最终达到使学生爱学、会学、乐学的目标，进而有效地提高了教学质量。

二、小组合作学习存在的问题

（一)小组合作中的小组长作用

小组长的设立有助于小组的运行，但是否有助于学习的发生和深入呢？这是个值得研究的问题。小组长变成了小老师，成为小组内的权威，其他孩子面临的境况如何？上面有老师这个大权威，下面有组长这个小权威，他们只能服从，学习的自主性得不到保证，创造性受到压抑，所谓的合作学习由此演变为另一种被动的学习。表面看活动很充分，但实际上学习并未深入、合作并未发生、相互促进的目的并未实现，甚至会导致强者更强、弱者更弱。

为了维护小组长的权威，教师会要求其他孩子服从组长的管理。长此以往，他们就习惯了服从，习惯了按照教师的要求和组长的指导完成自己的学习[2]，也许他们会因此获得知识的收益，但我们是不是让他们失去了更宝贵的东西？他们长大之后，会成为什么样的人呢？

小组合作学习，虽冠以学习之名，但它对孩子的影响，远远超出了狭义的学习范畴。其实，如果仅