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循教学之美，绘精彩课堂

——浅谈语文课堂中的审美教学

摘要：高尚的审美情趣是形成学生良好的个性和健全人格的必不可少的一个要素。语文学科具有对学生进行审美教育的得天独厚的条件，小学语文教材以其多姿多彩的艺术形象，凝练生动的文学语言和热情洋溢的抒情色彩集中体现了艺术作品的美。小学语文课堂教学应该引导学生学会体会鉴赏形象，感受“美”；饱满的激情，表达“美”；巧妙的比较，鉴赏“美”；奇异的想象，创造“美”。通过实施美育的途径，培养学生的审美鉴赏和审美创造能力，为学生形成良好的个性和健全的人格服务。

关键词：感受美表达美鉴赏美创造美

教学是一门科学，也是一门艺术，而艺术是人类创造美、表现美的活动，因此课堂教学应该追求美，创造美，展现美。俗话说:“爱美之心，人皆有之。”在教学活动中，除了教学效果，“美”也是教师和学生共同追寻的目标。因为美好的事物能给师生的身心带来愉悦和享受，也能使学生在潜移默化中获得美的熏陶，况且“美能启真，美能导善，美能怡情”。所以，美在教学活动中是一种最能撼动人心和最富教育性的力量。课堂教学中的各种美就像五颜六色的火柴棒，不仅可以点燃学生的学习动机和探索激情，而且可以引燃教师的教学艺术和教学成功。所以教师为了提高教学效果与教育质量，为了学生素质的全面发展，为了创造精彩而成功的课堂，必须深入研究课堂教学中的美，充分挖掘和增添教学过程中美的因素，注重课堂教学的形式美和内容美，让课堂教学美起来

然而，现实中，我们教学却常常忽略了“美”。以单纯的“告诉→接收”方式推进教学过程（“老师把知识告诉学生，学生把老师讲的知识听好记住”）。这样的教学如何能让学生产生愉悦的情绪？如何能让学生产生学习的“积极性”？没有积极性，教学的主体又如何体现呢？因此，我认为语文课堂教学中应实施美育，并从以下四方面着手。

一、以“鲜明的形象”感受美

情感是教材的生命力，而形象则是激发情感的基础。没有鲜明、具体的形象，何来发自内心深处的真情实感？何来产生激动人性的效果？因此，在教学中，要十分重视引导学生以“鲜明的形象”来实施美育。使学生不仅能从具体的语言文字描写中去寻求和感受形象美，还可通过任务心理活动去理解美，从而激发学生的爱美之情。如教学《望月》第二自然段，先创设“坐轮渡”的情景——把学生带入黑夜无星的甲板上，我深情的描述：“同学们，我们现在乘坐的是‘梦幻号’客轮，现在正行驶在一望无际的江面上，请同学们仔细看江面上有什么？”“一片黑暗，”有的同学回答。学生已初步进入了情景。“看，月亮出来了！”电脑动画“月亮慢慢地升起……”[语音：月亮出来了，安详地吐洒着它的清辉。]学生入情地欣赏着，欣喜地听着，充分享受月光所赋予的美感，沉醉在月光下的大自然的美景中。“多么富有诗意的画面，多么优美的画面，你听……”[录音机播放“哗啦啦”的流水声]为了让学生感受江景的朦胧美、动态美、色彩美，我把情境延伸下去：“……流动的江水中，有千万点晶莹闪烁的光斑在跳动，江两岸、芦荡、树林和山峰的黑色剪影。在江天交界处隐隐约约地伸展着、起伏着，月光为它们镀上了一层银色的花边。”电脑动画在语音提示下逐渐播放“黑色剪影”、“隐隐约约”、“伸展着、起伏着”、“银色的花边”等画面，视觉感受的是图画般的美景，听觉感受的是甜美的声音、优美的乐曲。甜美的声音丰富了视觉的感受。学生情不自禁地说：“月光下的江景太美了！”“我真想把它画出来。”“此时无声胜有声”学生想象的空间和自由发挥的天地得到了极度延伸，从而也激起了学生想把自己感受的美表现出来的欲望。通过这节课的教学，我深刻感受到：当教和学都成了生命的快乐和热情的追求时，语文教学的美就出现了。

二、以“饱满的激情”表达美

教材是学生学习知识的主要载体，因而教师在向学生传授知识时，必须善于“未成曲调先有情”。即教师自己首先要被文章感情所牵动，然后以情激情，让学生通过教师巧妙地点拨，把自己理解体会的“美”展现给大家，引起情感上的共鸣，激起学生表达“美”的欲望。如《黄果树瀑布》是一篇描写黄果树瀑布壮美的散文。若仅仅是通过内容的温习，词语的积累以及一道道没有实际价值的习题练习等，这类抽象的缺乏美感的教学手段，要使儿童在进行认知活动的同时，获得智慧的启迪、情感的陶冶，那是很难的。而在美感性的教学之上，再辅之运用艺术的直观，学生所得的就丰富多了。我是这样设计《黄果树瀑布》一课的：我先创设“假想旅行”的情境，把学生带入黄果树瀑布边，我描述着：“到了黄果树瀑布，呈现在我们眼前的山光水色，就像一幅画。”随即出示一张放大的课文插图。学生带着追求美的目光，欣喜地看着，入情地听着。老师以导游的身份范读了课文，为了让学生感受瀑布的动态美，老师把情境延伸下去，并加以强化：“瀑布旁有好