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生本教育下的农村小学写作教学

内容摘要：本文将小学语文习作指导中遇到的问题进行梳理，归纳为四个方面。针对这四个方面的问题，结合笔者多年的教学经验，提出了相应的解决办法，最后指出，不能将习作教学孤立于语文教学之外，要将习作教学和语文教学的各个方面以及其他学科的教学有机地结合起来，达到相互促进的目的，最终实现小学生的全面发展。

关键词：小学语文习作指导全面发展

在习作课上，我们经常可以看到这样的情景：有的学生双手托腮，紧皱眉头不愿写；有的大脑空空，无从下手不想写；有的置之不理，毫不在意不爱写；有的觉得平平淡淡，干干巴巴不好写??造成这种局面的原因是多方面的，以多年的教学经验，笔者认为主要存在以下几个方面的问题：1.学生害怕习作课，不敢写。2.学生想写，却没有什么可写。3.有内容，却不知道怎么写。4.能写出来，但写不好。根据自己多年的教学经验，本文针对这几个问题略谈小学语文习作指导要略。

一、教会学生观察生活，培养学生的想象能力。

陶行知的《生活即教育》，“生活教育是生活所原有，生活所自营，生活所必需的教育。教育的根本意义是生活之变化。生活无时不变，即生活无时不含教育的意义”既然生活教育是人类社会原来就有的，那么生活便是教育，所谓“过什么生活便受什么教育，过好的生活，便是受好的教育，过坏的生活，便是受坏的教育。”他还指出，“生活教育与生俱来，与生同去。”生活教育强调的是教育要以生活为中心，反对传统教育以书本为中心，认为不以生活为中心的教育是死的教育。习作更是来源于生活，没有生活的积淀就没有写作素材的积累。

正所谓“巧妇难为无米之炊”。但是由于小学生知识、阅历、感悟等方面的欠缺，即使有了生活，他们也很难捕捉到写作素材。为此培养学生的观察能力就显得尤为重要。而同时想象又能使观察到的素材得以扩展、丰富，故在培养学生观察能力的同时，也要注重想象力的培养。笔者认为，作为语文教师，应该做到以下三点：

1、给学生提出具体明确的观察目的和任务。小学生不善于主动地提出观察目的、任务，如果教师只提出“好好看”“仔细看”之类的笼统的要求，收效并不大。只有教师细致具体地引导，比如问“这是什么地方——什么人——什么时候——在做什么——想什么——是怎么做的——人物面部表情如何——动作形态怎么样——人物之间的关系怎样”等，才能使学生的注意指向观察对象，进行全面、细致的观察，才能获得真正的写作素材。

2、逐步培养学生主动地提出观察目的、任务的能力。在第一阶段的基础上，教师要有计划地培养学生主动地自己给自己提出观察目的、任务的能力。发展儿童观察的主动性，而不是处处依赖教师的引导。当然开始教师可以先提出总的要求，让学生自己设计观察步骤，然后再过渡到学生自己独立地提出目的、任务，并进行独立的观察。培养学生写日记、写随笔的良好习惯，以使达到积累素材的目的。

3、想像与写作相结合，以想促写。通过学习和观察，学生们可以展开想像的翅膀，多层次、多角度地使想像在习作过程中开拓思路、强化情感，促进创造能力的培养和发展。为此，可以加大假想习作的训练。所谓假象习作，是指假设某种情况，让学生根据这种情况结合自己的生活经验进行想象、联想和补充。此类习作的训练在培养学生想象能力的同时，可以丰富学生的写作素材。

二、激发学生“写”的热情。

1、针对小学生的实际情况要降低写作要求。修订版《大纲》对小学阶段习作的要求是：“能把自己的见闻、感受和想象写出来，做到内容具体，感情真实，有一定的条理，语句通顺，书写工整，注意不写错别字，会用常用的标点符号。”在修订版的大纲中，我们可以看到有两个明显的改变：一是提法改变。修订版大纲中多处回避了“作文”二字。而是用“写话”和“习作”来替代，进一步明确了小学生作文就是练笔：二是淡化文体，降低要求。作为语文教师应根据新课标的要求及时调整教学方法，适应形势的发展，在指导习作过程中，尤其在选材、定题方面要注意到小学生的实际情况（包括年龄、知识、智力等），围绕他们喜闻乐见的事情进行选材，定题尽量做到具体，而不模糊。

2、运用兴趣的“迁移”，变“要我写”为“我要写”。在修订版大纲中，对低年级的习作明确提出：“对于写话有兴趣，乐于把自己想说的话写下来”。应该注意到，大纲中回避了“作文”二字，而把它在低年级称之为“写话”，意在明确小学生的写作就是练笔，就是要倾吐所闻、所思和所想，而兴趣则是这一目标实现的“催化剂”！小学生年龄小，对他们而言，只有感兴趣的活动才会积极地、自觉地去参与，才会有更为鲜明、深刻的情绪体验。因此，为了调动学生习作的自觉能动性，在训练过程中可以尝试着运用兴趣的“迁移”规律，努力把学生对生活的浓厚兴趣逐步迁移到观察、写作上来。为此，教师可以创造条件使习作教学的内容更贴近于学生感兴趣的生活，让习作训练回到生活中去，让孩子们写他