统编版语文六年级上册第四单元习作《笔尖流出的故事》习作讲评课件.pptxVIP

笔尖流出的故事;月光下的亲情;早饭时，爷孙俩没有任何交谈，气氛异常沉闷，连人的呼吸都能听见。铁蛋目不转睛地注视着那部破旧不堪的电话。这一天除了父母来电话，还能让他打起精神的事儿，就是李三喊他夜里去逛庙会。;终于，夕阳西下，月亮代替太阳出来值班了。皎洁的月光照耀着村庄，本来十分宁静的村庄，因为这一场庙会，洋溢着热闹欢快的气氛。“铁蛋，该出发了。”李三在喊。铁蛋连忙答道：“马上就来。”这时，爷爷从床头下拿出了那被好几层塑料袋包裹着、布满褶皱的零零碎碎的钱。随后他们就出发了。到了之后，铁蛋惊讶地说：“这么热闹啊！”各式各样的物品，各种表演活动映入眼帘。逛着逛着，铁蛋停在了一个书店前，他;拿起了一本书，久久没有放下，脸上满是渴望。过了一会儿，铁蛋还是恋恋不舍地放下了书，转头离开了书店。爷爷在他后面也走出了书店。铁蛋怏怏不乐地看完表演，爷孙俩仍旧什么也没说，默默回家了。;途中下起了蒙蒙细雨，雨丝随风摇摆。可是他们没有带雨伞，只能小跑回家。路上爷爷把自己的外套给铁蛋遮着雨，而自己将手放在胸前，好像在保护着什么。到家后，爷爷浑身都湿透了，咳嗽愈加严重。这时，爷爷从衣服中拿出来一本书，说道：“铁蛋，这是你喜欢的那本书。”铁蛋不知道，在他离开书店后，爷爷偷偷地把那本书买了下来。那可是花了爷爷;一半的积蓄啊！铁蛋看到这本一点儿都没有淋湿的书，一下子扑进了爷爷的怀里，眼泪止不住地流了下来。;第⑤段：环境描写与前文照应，起到烘云托月的作用。;文章通过爷爷买书一事，表现了爷孙俩之间看似“冷漠”，实际上无微不至的关爱。本文突出的写作特色有：一、采用了欲扬先抑的手法，如两次写爷孙俩之间不说话的细节，为后文作铺垫。二、注意环境的渲染作用，文中对月亮的描写出现了两次，既交代了人物活动的环境，又照应了题目——“月光下的亲情”。;①环境描写，渲染气氛。;②欲扬先抑，突显人物。;③人物描写，方法多样。;④注意铺垫，前后照应。;铁蛋的选择;这时，表哥讲话了：“这次我回来是为了带铁蛋去城里读???。”“那你要和铁蛋说。”铁蛋妈妈说。;听了表哥和妈妈的对话，铁蛋对表哥讲：“村子里不也有学校吗？我为什么要去城里念书？”表哥抚摸着铁蛋的头，说：“铁蛋啊！去城里读书是为了让你见见世面，再说城里环境也好啊！”“那让我再想想吧！我会把我的选择告诉你的。”铁蛋讲。;第二天，铁蛋愁眉苦脸地坐在村头的小河边，自言自语地说：“是去城里上学呢，还是在村里上学呢？如果去城里上学，学习环境更好，可以多长见识，但会离开和我一起生活多年的朋友和妈妈；可如果不去，这个机会多难得啊……”;这时，铁蛋的朋友走了过来，问道：“你在说什么啊？”“我在想是去城里上学，还是在村里上学。”“肯定是在城里上，那边的条件更好啊！”“可是我去城里上学了，妈妈怎么办？我还是不去了吧！”;于是，铁蛋跑回去跟妈妈说：“妈妈，我不去了，我要留在村里陪你！”“不行，你必须去！”妈妈说道。这时表哥走了出来问：“铁蛋，你选择去，还是不去？我要走了！”“我不去了！”铁蛋语气坚决。“他表哥，你必须带他去！”铁蛋妈妈斩钉截铁地说。;第④～⑥段：描写铁蛋和朋友、妈妈之间的分歧——铁蛋的朋友和妈妈都希望铁蛋去城里上学，但铁蛋为了妈妈决定留在村里。;第⑦段：交代故事结局，引人遐想。;小作者根据材料提供的环境和人物，构思出了一个动人的故事。面对是去城里读书见见世面还是留在村里上学继续陪伴妈妈，孝顺懂事的铁蛋选择了后者。但就在他作出选择之际，妈妈也出于对儿子的爱毅然将他推上了去城里的车，母子间的亲情令人感动，结尾也让人不禁对铁蛋的新生活充满期待。;深秋·银杏树下·卖板栗的小女孩;太阳收走了所有温暖的光芒，只留下一缕暗淡的余晖映在天边。秋风四起，吹落了路边银杏树上的叶子，银杏叶打着旋儿飘飞到地上，像是给大地铺了层地毯，走上去吱吱嘎嘎地响。凉风钻进了小美的脖子，小美不由得裹紧了大衣。她刚到这个城市工作，今天是她作为教师入职的第一天，一切都没有想象中的那么顺利，还遭到了家长的投诉，这时心情正低落呢！;第②段：环境描写，渲染清冷的氛围，烘托人物低落的心情。;“卖板栗喽！热气腾腾的板栗！”这时，一个稚嫩的声音随着板栗的甜香和银杏叶的清香传来。小美闻声望去，只见那古老的银杏树下，是一辆破旧的手推车和一个十一二岁的小女孩。小女孩扎着羊角小辫，身穿一件已经有好几个补丁的红色旧毛衣，一条宽大的围裙系在腰间。透过那明亮的大眼睛，小美仿佛看到;了一颗纯洁的心。小女孩一边炒着甜香的板栗，一边大声吆喝着。望着那令人垂涎三尺的板栗，小美不禁心动了，她想：去买一袋板栗吧！;第③～④段：运用语言、外貌、动作等描写，刻画人物形象，也为故事的发展埋下伏笔。;走出一段路，小美下意识地掏了掏口袋，脸上的笑容顿时僵住了：钱包