《从百草园到三味书屋》教案(人教版七年级下册).docx

《从百草园到三味书屋》教案(人教版七年级下册)

《从百草园到三味书屋》教案(人教版七年级下册)

《从百草园到三味书屋》教案

【学习目标】

理解课文的内容、构造、情感和主题。

学习理解精彩的景物描写，以及准确生动的动作描写。

探讨文中的疑难词语和问题，培育探究的习惯。

【学习重点】

景物描写、情感和主题

【教学难点】

情感、主题一些疑难词句的理解

【教学课时】3课时第一课时

一、课导入

同学们，你们知道鲁迅吗？有谁能给同学们介绍一下鲁迅？二、作家作品简介。

鲁迅简介〔1881～1936〕：本名周树人，浙江省绍兴市人，宏大的文学家、思想家、革命家。著作有杂文、小说、散文、诗歌等，收在《鲁迅全集》里。

《从百草园到三味书屋》选自《朝花夕拾》〔原名《旧事重

提》〕。这组散文是在鲁迅生活中辗转流徙，心情最苦闷的时候，为了“在纷扰中寻出一点闲静来”，借旧时的惊奇事物，来排遣目前的苦闷，寻一点“闲静”，寄一些抚慰而写的，可以说《朝花夕拾》是作者少年时代的一曲恋歌。

《朝花夕拾》包括：《狗猫鼠》、《阿长与山海经》《二十四孝图》《五猖会》《无常》《从百草园到三味书屋》《父亲的病》

《琐记》《藤野先生》《范爱农》十篇散文和《〈朝花夕拾〉小引》《后记》，其中前文篇是鲁迅在北京期间写的，后五篇是在厦大期间写的。

《朝花夕拾》中的散文，形式多样，笔法灵敏，抒情之中见挖苦，表达之中显深意，严峻的内蕴常以幽默诙谐的语言出之，构成了独特的艺术风格。

三、初读课文，整体感知

本文题为“从百草园到三味书屋”，从这个题目我们可以得到哪些信息？

文题消灭两处地名“百草园”和“三味书屋”，这些都是作者童年生活、学习的场所。作者用“从……到……”的词语把它们联系在一起，从今，可以觉察，课文大致分为两个局部，反映了作者由童年的玩耍、玩耍到长大读书的成长过程。

百草园和三味书屋两局部的起止各是哪里？哪一段是中间的过渡段。

百草园：从开头到“来不及等它走到中间去。”〔1~7段〕三味书屋：从“出门向东”到完。〔9~23段〕

过渡段：〔9段〕四、研读赏析

〔一〕默读1-7段

〔二〕探讨以下问题

说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”，这两句话有没有冲突呢？第1自然段的作用是什么？

说百草园“似乎确凿只有一些野草，但那时却是我的乐园”没有冲突。前一句话是用大人的眼光来看的：“确凿只有”，断定其中不会有什么动人之处；“似乎”，又对这断定有踌躇，这是表示是否记得清楚还不敢说。后一句是从小孩子的眼光来看的，作者回忆童年在百草园玩耍，一切都那么颖好玩，确是儿童的乐园。所以不冲突。第一段是总说百草园是我的乐园。

朗读第2自然段，看作者是怎样具体描写百草园的景物的？

①形、声、色、味俱全，春、夏、秋景皆备。

〔让学生分别找出相关内容〕形：高大、肥胖、臃肿、小球声：长吟、低唱、弹琴

色：碧绿、紫红、菜花和蜂的“黄”。味：又酸又甜。

春景：桑葚、菜花。夏景：鸣蝉。

秋景：蟋蟀的叫

②层次井然，条理清楚，活泼多姿。

〔分析写景的挨次〕

先用两个“不必说”从整体上写百草园，再写局部的“泥墙根一带”：由低到高写静物〔菜畦-石井栏-皂荚树-桑葚〕，再由高到低写动物〔鸣蝉-黄蜂-叫天子〕；整体是从植物到动物〔菜畦、皂荚树、桑葚--鸣蝉、黄蜂、叫天子〕，局部是从动物到植物〔油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥--何首乌、木莲、覆盆子〕。

③运用多种修辞手法〔让学生找出所使用的.修辞手法〕

从修辞手法的角度看：有比方：〔覆盆子〕像小珊瑚珠攒成的小球。有拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇异的想象和特别的感受

④既抓住了事物的特点，又符合儿童的心理，用词贴切。

〔引导学生揣摩词、句，让学生理解：光滑、肥胖、伏、窜、轻捷、低唱、弹琴等词语和相关语句。〕

石井栏“光滑”说明常年累月摸，写出少年鲁迅屡次奇异地摸。说黄蜂“肥胖”，不仅是它的体态较别的昆虫肥大，而且表达了儿童特别的感觉。“直窜”写出鸟儿的灵活轻捷和儿童艳羡不已的心理。至于写油蛉“低唱”、蟋蟀“弹琴”，更是儿童特有的感受。“不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑葚；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子〔云雀〕突然从草间直窜向云霄里去了。单是四周的短短的泥墙根一带，就有无限趣味。”“不必说……也不必说……单是……”中哪个内容是强调的重点？请你仿写一段话。

“单是”以后的内容是作者强调的重点。

“不必说数学12道题要做，也不必说英语20个单词得默，单是语文的一篇作文就有一个多小时的时间，您想，我得什么时候睡觉呀！”此句是说学生的家庭作业太多。由此看出这个句式的特点是形容某种事物格外之多。这一句式