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优化教学设计，提升英语课堂教学实效性

【摘要】：随着经济社会的发展，生活水平的提高，我国的国民综合素质也不断提高。家长的经济水平，教育能力都大大高于从前，因此也对当今学生的学习能力和学习效果提出了更高的要求。这也导致了部分教师在教学的过程中急于求成，为了成绩，不顾学生身心发展状况，一味增加课程内容和课程难度，导致信息过载。对此，我们可以通过优化教学设计来避免课堂教学中信息过载现象的发生。

【关键词】：英语教学；信息过载；教学目标；教学流程

【正文】

在日常生活的交谈中，谈话者需要有话可说，听话者或觉得话中有新鲜的内容，值得一听；或觉得有疑问，听完话之后，了解到原来不曾知晓的事情。这种新鲜的内容我们称之为信息。新鲜的内容越多，信息量就越大。说话者与听话者之间互通信息便是交际。然而在教学中，由于各种各样的原因，使得教师在输出信息的时候，没有关注学生的身心发展状况，过度输出，容易造成信息过载，降低学生学习兴趣，影响学生的学习效果。

人类在特定的成长阶段，信息处理能力是有限的；不同人群对相同信息的“理解力”是有差异的；信息重荷对人的行为会产生负面影响；如果信息数量超出人的处理能力，那么学习将不会真正发生。由此，我们反观英语课堂，英语课堂中的信息过载主要表现为：目标过多，超出学生的理解力；内容膨胀，超出学生的接受力；过程混乱，扰乱学生的思维力；评价固化，忽视学生的承受力。信息过载的课堂，教学目标达成度低，学生被知识“淹没”，却无法有效地将知识吸收和内化；教学材料的呈现无组织、不科学，课堂氛围沉闷，最终学生由于学习负担过重而产出厌烦、焦虑等负面情绪。因此，作为教师的我们有必要改变这一现象。

精准设置教学目标，让知识适合学生

教学设计的第一项工作是确定教学目标。我们不仅要根据教学内容来把握教学目标，更要根据学生的认知水平来准确定位目标。课时目标的设定一定要以学生的年龄特点和理解能力为依据，保护好儿童对英语学习的兴趣。

1.细化课时目标，关注思维发展

译林新版《英语》六上Unit5Signs的一项教学目标为：四会掌握句型Whatdoesitmean?Itmeans...Nolittering/parking/smoking...Youcan’t...该目标是教师参考用书为我们提供的单元总目标，我们直接“拿来”显然是不合适的。对此，笔者进行了划分：

第一课时：Storytime的教学，要求学生通过学习找到故事中关于公共标识的句型，做到听懂、会读并理解。第二课时:Grammartime的教学，学生通过活动能够操练，听说读写重点句型。第三课时：Funtime,Soundtime,Checkouttime的教学，要求学生在小组活动中，结合实际生活，创编关于公共标识的对话，实现知识的迁移和在真实情境中的运用。

（1）制定分层目标，关注学生的个体差异

学生英语学习的成果除了跟学生的智力等先天因素有关，还和成长环境、兴趣爱好、学习习惯等后天因素有关系。有的学生会学习，有的学生不懂得学习的技巧。因此我们在制定教学目标时，要考虑学生的具体情况，不能“一刀切”。

（2）优化教学材料，明确教学内容

对于英语初学者而言，不熟悉的语言片段更会难以分辨。要想让语言真正内化到学生的大脑中，必须采用熟悉的语言材料，否则无论是哪种呈现方式，学习者还是回消极接受，甚至会觉得与己无关。对于一些学生是有意义的语言，对于另一部分学生则是毫无意义的“乱码”。

2.学习材料的有效性让学生积极参与课堂教学

我们在选择教具和教学材料时，一定要考虑学生的认知水平，切不可为了丰富课堂而盲目增加教学内容。在学习内容、学生认知水平相同的情况下，采用不同的教学设计会达到不同的教学效果。优秀的教学设计尊重学生的身心发展规律，设置坡度，扫除学生的学习障碍，从而使教学步骤进展流畅。

我们应该避免不合理的教学设计，让学生更容易走进课堂，走进英语教学中。

3.用趣味性的材料激发学生的学习兴趣

好的教学辅助材料时实现教学目标的得力助手，然而教学材料的选用是一项需要考虑学生理解力、兴趣等因素的复杂工作。只有尊重学生的身心发展规律，学习材料才能发挥其应有的作用。教学中，教师应想方设法增加材料的趣味性，促使学生积极参与到课堂教学中来。

科学安排教学流程，让课堂教学层层推进

小学英语课堂教学就是一个动态情境层层推进的过程。在设计教学流程时，我们要充分考虑学生的认知力、理解力，将学习任务分解到各个情境中，让学生在由浅入深、层层递进的活动中更好地学习语言知识，养成可持续的语言运用技能。在教学设计时应遵循以下几个原则：

1.删繁就简。

语言学习是一个有目的的知识习得和能力养成的复杂过程，在这一过程中，学生要面对各种复杂的学习任务。冗余的信息并非是中性的，它们会对学生的学习进行干扰，让学生