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指向提高小学生英语阅读能力的策略解析

【摘要】在小学英语教学中，阅读是学习英语的非常途径和方法。阅读能力训练，有利于培养学生英语学习的能力、理解能力和获取英语知识的能力。伴随着小学英语课程改革的不断深入，对学生综合运用英语能力的要求越来越高。根据《英语课程标准》的要求，英语阅读教学的任务不仅要完成传统教学中教学语言知识、提高学生英语语感的任务，而且要适度深化课文的内涵和拓展课文的外延。因此，在小学阶段培养学生的英语阅读能力具有重要的现实意义。

【关键词】有趣引导力推动力

阅读是通过视觉感知语言信息后,经大脑处理、加工与理解信息并形成意义的过程。《英语课程标准》中明确指出:听、说、读、写是学习和运用语言必备的四项语言基本技能,是学生进行交际的重要形式,是他们形成综合语言运用能力,即培养用英语这一重要载体，获取信息和处理信息的素质的重要基础和手段。

小学生在平时学习和考试中的阅读,都反映出一个阅读速度慢、理解能力弱的现象。导致这种现象有多方面的原因,如情感因素、方法与策略因素、智力因素等。在教学中,我发现其主要原因是字母、单词、短语和语法规则等因素限制了学生英语阅读能力的形成。当学生遇到新单词或新句式时,立即产生了畏惧感,觉得束手无策,理解发生歧意。还有一个重要的原因,就是学生缺乏阅读的兴趣。大部分学生除了课本中的阅读练习,从不主动阅读课外材料。因此,有效提高小学生的英语阅读能力是非常重要的。

一、积词汇,奠定孩子的阅读基础

掌握词汇是英语学习的基础,更是进行阅读的前提。流利的英语阅读历程需要熟练的英语单词认读能力与阅读理解能力。因此在教学中,教师要注重学生词汇的学习和积累。单一读读写写的学习方法激发不了学生认读识记单词的欲望,只有增加词汇学习和识记的趣味性,才能使学生真正愿意并乐意去积累词汇。在平时的英语教学中,教师可以通过游戏、儿歌、绕口令等方法来完成词汇的教学,让学生积极主动地参与其中,并在不自觉中掌握所教词汇。如在教学颜色类单词时,便可以歌谣的形式来教学,如:dog,dog,真聪明；画片中的天空是蓝色,我们可以教读blue,blue是蓝色;画片中云朵是白色,可以教读white,white是白色;画片草地是绿色,green,green是绿色……把需要识记的单词变成歌谣，节奏轻快、韵律感强,这样学生对单词的记忆就不会产生厌倦。另外,还可以经常开展一些词汇积累方面的活动,如单词接龙、找同行、我还知道等。如在教学4B《Atasnackbar》一课时,除了课本上出现的单词外,教师还要求学生收集自己喜欢吃的食物的名称。学生十分感兴趣,从电子词典、电脑课外读物上搜集到了不少,成效显著,如番茄汁(tomatoJuice)、椰子汁(coconutmilk)、冰水(Icewater)、皮萨(piza)等学生对他们自己搜集到的内容,十分珍惜,学习起来自然很有兴趣,容易接受。

二、读故事,激发孩子的阅读兴趣

从牛津英语教材中,我们不难发现,从五年级开始,教材会安排一些语篇,但大部分的内容比较枯燥,孩子阅读兴趣不强。因此,大部分的孩子对英语的语篇阅读产生一种疲倦心理。如果我们能在平时的阅读教学中挑选一些孩子们喜爱的、感兴趣的故事,他们就会主动去读,会对所读内容积极思考,努力想读懂故事、理解故事。研究表明,在英语教和学的实践中,兴趣和成就感常常是成功个案的动力源泉。日本教育家木村久一说过:“如果孩子的兴趣和热情一开始就得到顺利发展的话,大多数孩子将会成为英才或天才。”但小学生在故事的阅读学习中,也需要教师的一些方法指导,从而提高孩子的故事阅读的有效性。

1．选故事。选择合适的英语故事,是开展有效阅读的前提。选择一些学生在母语中熟悉的故事,如《三只小猪》、《小红帽》等,易于学生对英语故事的理解;选择含有有趣角色的故事,如以各类小动物、野兽、卡通人物等为主角的故事,深受学生欢迎;选择有多次重复句子的故事,这能有效帮助初学故事的学生树立阅读安全感;选择内容长短适当的故事,教师应根据学生的英语程度及实际认知水平确定选择故事的长短。

2．读故事。教师可以设计这么几个阅读步骤:观察图片,说出你所能看到的、想到的;快速阅读,说出故事的大概内容;带着问题,仔细阅读,回答问题;最后阅读,准备表演。学生在教师设计的层层递进的阅读活动中,精神高度集中,来迎接一个个挑战。这样,学生的阅读兴趣能得以充分的保持,阅读能力也得到了有效的提高!

3.演故事。演故事是孩子阅读故事的一种成果展示。我们在学生阅读故事、理解故事的基础上,指导学生角色扮演、表演故事。表演故事是对学生学习故事、阅读故事、理解故事后的一种艺术表演形式,也是学生运用新语言进行流利表达及表演才能的展示,对学生有较高的综合素质要求。为了使故事表演成为可能,并通过成功的故事表演