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第七章心理测验与评估

第一节心理测验总论

一、心理测验的历史

（一）心理测验在中国的悠久历史测验的历史根源虽然无从考究，但中国人最早使用测

验，是举世公认的。早在2500多年前，孔子曾根据自己的观察评定学生的个别差异，把人

分为中人、中人以上和中人以下三种。孟子说：“权，然后知轻重；度，然后知长短。物皆

然，心为甚。”明确指出了对心理现象进行测量的必要性和可能性。

自从隋炀帝创行开科取士，科举制度在我国通行了1300多年。

（二）科学心理测验的产生与发展心理测验的产生是社会的需要。西方一些国家，在工

业革命成功后，对劳动力需要急剧增加，分工日益精细，因而有了专门人才的训练、选拔与

职业指导的需要，这是促进测验发展的重要因素。其次，19世纪欧美开设精神病院，急需

确定精神患者收护标准和客观化的分类方法，这是促使测验发展的另一个重要因素。

首先倡导测验运动的是优生学创始人、英国生物学家和心理学家高尔顿(F.Galton)。他设

计了许多简单的测验，如判断线条长短与物体轻重等，他还是应用等级评定量表、问卷法以

及自由联想法的先驱。

1890年，美国心理学家卡特尔(J.M.Cattell)发表了《心理测验与测量》一文，首创了“心

理测验”术语。

1905年，法国心理学家比奈和助手西蒙发表了论文《诊断异常儿童智力的新方法》，在

该文中介绍了世界上第一个智力测验——比奈-西蒙量表。1908年，他们对量表作了修订，

采用智力年龄计算成绩，并建立了常模。

心理测验运动自20世纪20年代进入狂热，40年代达到顶峰，50年代后转向稳步发展。

主要表现在：

1．编制出一批操作测验，弥补了文字测验在理论上的缺陷。

2．编制出了团体智力测验，扩大了测验的应用范围。

3．多重能力倾向测验逐渐受到重视。

4．编制了一批标准化教育测验。

5．发展除了对情感适应、人际关系、动机、态度、兴趣、性格等人格特点的测量。

6．认知心理学的兴起，将实验法和测验法结合，产生了信息加工测验。

二、心理测验的性质

（一）心理测验的定义美国心理学家布朗(F．G．Brown)认为测验就是“测量一个行为样

本的系统程序”。心理测验就是通过观察人的少数有代表性的行为，对于贯穿人的全部行为

活动中的心理特点作出推论和数量化分析的一种科学手段。

（二）心理测验的特性心理测验具有间接性、相对性和客观性。

间接性是指我们无法直接对心理特征或特质进行测量只能测量人的外显行为，通过一个

人对测验项目的反应来推论出他的心理特质。所谓特质是描述一组内部相关或有内在联系的

行为时所使用的术语，是在遗传和环境影响下，个人对刺激作出反应的一种内在倾向。

相对性是指测量只是将个人与所在团体的大多数人的行为或某种人为确定的标准相比较，

一个人的测验结果是相对于团体或是人确定的标准而言的。

客观性是一切测量的基本要求。测量的客观性要求测验的标准化。测验用的项目或作业，

施测说明，施测者的言语、态度，施测的物理环境，评分计分的原则和手续，分数的转换和

解释等都要标准化。只有这样每个被试的测验分数才是客观的，不同的被试之间的测验结果

才能互相比较。

三、心理测验的种类

（一）按测验的功能分类按测验的功能可以分为能力测验、成就测验和人格测验。能力

测验包括对人的一般能力（智力）的测验和对人的特殊能力倾向的特殊能力测验。成就测验

主要用于测量个人（或团体）经过某种正式教育或训练之后对知识和技能掌握的程度。因为

所测量的主要是学习成就，所以称作成就测验。人格测验主要用于测量性格、气质、兴趣、

态度、品德、情绪、动机、信念、价值观等方面的个性心理特征。

（二）按测验的对象分类按测验的对象可以分为个别测验和团体测验。个别测验每次仅

以一位被试为对象，通常是由一位主试与一位被试在面对面的情形下进行。此类测验法的优

点在于主试对被试的行为反应有较多的观察和控制机会。缺点是不能在短时间内经由测验收

集到大量的数据。团体测验是在同一时间由一位主试（必要时可配几名助手）对多数人施测。

该法的优点在于可以在短时间内收集到大量数据，缺点在于对被试的行为不易控制，容易产

生测量误差。

（三）按测验的目的分类按测验的目的可以分为描述性测验、诊断性测验和预示性测验。

描述性测验的目的在于对个人或团体的能力、性