适应与超越：科技发展的教育选择.docx

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适应与超越

科技发展的教育选择

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摘要：从科学、技术和教育三者的发展可以看出教育与科学、技术联系密切，人类历史上的几次科技革命导致了教育的嬗变。现代科技发展出现了新的趋势，相应的，教育也必须改变传统的方式，与科技发展相适应。而教育不能够被动的适应，必须应对科技发展的特点和要求，以人为本，实现教育的超越。

关键词：科技；教育；教育选择

教育的发展会促进科学技术的发展，科学技术的发展又必然反映到教育中来，从而促进教育的进一步发展。纵观古今中外教育发展史及科学、技术发展的历史，无不证明了这一点。今天，面临新科技挑战时，必须考虑到教育适应的问题。教育对科技的适应，反映了教育的规定性，而教育的超越就是能动地扬弃这种规定性，积极提升这种规定性。扬弃和提升，意味着教育适应已由必然走向自由，由顺应走向综合。教育从来不是被动与消极的，科技的发展，教育需要选择，教育也必须选择。

1嬗变：科技发展与教育变革

在社会的不同发展阶段，教育与科技的关系是若即若离的。在奴隶社会，教育主要是为奴隶主阶级服务的，为他们培养人才，科学是谈不上的，技术更是被统治阶级所鄙视。到封建社会，教育主要是为统治阶级选人才，这一时期的教育取得了一定的发展，但显然没有促进科技的进步与发展。在明清时代，西方各国科学技术已经进入了比较高的发展阶段，而我国当时的教育却还一直停留在八股文之中。一直到第一次科技革命以后，随着西方国家的科技发展获得了质的飞跃，科技的发展与教育才在世界范围内密切地联系起来。从近300年来科学、技术、教育三者的发展可以看出，教育与科学、技术发展日益密切，甚至产生必然的影响。近代第一次科学革命是以哥白尼的《天体运行论》发表开始，以牛顿力学体系的建立为标志，第一次技术革命是以蒸汽机的发明为标志。近代第一次教育革命则以培根强调学校应传播百科全书式的知识、夸美纽斯提倡班级式的教学和普及初等教育为标志，第二次科学革命以麦克斯韦电磁理论的建立为标志，第二次技术革命以电力的普遍应用为标志，第二次教育革命以发展师范教育、提倡初等义务教育、普及中等教育为标志。第三次科学革命以相对论与量子理论的建立为标志，第三次技术革命则以核能的开发与应用为标志，第三次教育革命则强调科普教育、专才教育、普遍建立研究生教育制度、实行中等义务教育、发展职业教育为代表。第四次科学革命以“三论”建立为标志，第四次技术革命以计算机的普遍应用为标志，第四次教育革命则强调终身教育、未来教育、博才教育、智能教育为特征。科学与技术的变革直接导致了教育变革，教育必须面对科技的变革，在科技变革中作出选择。

基于教育与科技发展关系的复杂性，就应认真探讨教育发展和教育改革的新路子，使得教育与科技高速发展相互协调、相互促进，以迎接科技高速发展对教育的挑战。但是，如果仅仅大力提倡发展教育，而不认真仔细地辨别哪些教育能推动科技的发展，哪些则不能，其结果是有害的。这可能忽视对违背科技发展的教育的批判与改造，还可能导致决策与投资的失误，有可能将科技发展的失败归罪于教育。为此，换一个角度探讨这样的问题：如何改造教育使之能够促进科技的发展，改造应该既是适应，又应该超越。今天的教育正经历着第四次科技革命的洗礼。学校制度、培养目标、知识选择与科技日新月异的发展或一致或相背，要求进行教育改造，通过改造实现从“旧”到“新”的嬗变，适应第四次科技革命的浪潮。

2适应：教育回应现代科技发展大趋势

当代科技发展有三大趋势。这对现代教育提出了新的挑战，要求改革传统的教育内容和教育方式，全面实施素质教育，培养社会需要的人才。

2．1科技的整合化趋势要求通才教育与专才教育相结合。

现代科技在近代科技高度分化的基础上，出现了各门科学技术分支，各种知识体系相互渗透、相互影响、日趋合流，逐渐连结成一个统一的发展整体的趋势。一方面，自然科学内部各学科的统一。各学科间相互交叉、渗透，在原有学科的邻近区域产生出大量的中间性学科，即边缘学科。另一方面，自然科学与社会科学的合流。当今，许多重大的现实问题，其内容已远非单纯自然科学范围所能涵盖，而是与社会科学相互融合在一起。现代科学具有研究的完整性、研究对象的多学科性和学科的多对性，表明科学与技术的界限越来越不明显。这种整合趋势向培养专才的传统教育提出了挑战，要求教育改革传统的专业口径狭窄、课程设置过分专业化、教育内容局限于某一专业领域的专才式的人才培养模式，强调通才教育。强调通才教育并不是否定专才教育。如果培养的人才只“通”不“专”，缺乏足够的专门知识和技能，也难以适应现代科技发展即高度综合又高度分化的特点。现代人才应该既通又专，知识既博又精，在通的基础上有所专，专在广博之中，既掌握专业知识又融会贯通。要求把通才教育和专才教育有机地结合起来，加强通用人才的培养。

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