小学数学教学生活化经验例谈 论文.doc

小学数学教学生活化经验例谈

[摘要]在小学数学教学中，应从学生的生活实际出发，联系生活讲数学，把生活经验数学化，数学问题生活化，把社会生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂中，使学生感受到数学与现实生活的联系，从而激发学生学习数学的兴趣，使他们学会从数学的角度去观察、分析现实生活，去解决日常生活中的现象和问题，逐步形成勇于探索、勇于创新的科学精神。

[关键词]小学数学课堂教学生活化

数学源于生活，生活中充满数学。新课程改革重视数学教学生活化，引导学生在活动中学习数学，使孩子们感到数学有趣、有用，取得了明显的效果，也是数学课改的最大亮点。把学生的生活经验课堂化，化抽象数学为有趣、生动、易于理解的事物，从学生的已有生活经验出发，设计学生感兴趣的生活素材以丰富多彩的形式展现给学生，让学生在课堂上自由大胆地表现好奇心、挑战心、想象力。

那么怎样的数学教学，才能让我们的学生真正体验数学与生活的关系，才能让我们的学生感受到数学无处不在，生活处处有数学呢？

从学生生活实际出发引入新知

在教学过程中，教师如能充分利用学生身边的生活现象引入新知，会使学生对数学有一种亲近感，感到数学与生活同在，并不神秘。而且，也会激起学生探求新知的强烈愿望。

例如，在教学“三角形的内角和”一课，我让学生先猜猜三角形的内角和是多少，接着引导学生用准备好的三角形纸和量角器探索三角形的内角和(有的用量角器把三个角量出来后再相加；有的把三个内角折叠在一起形成一个平角，还有的学生干脆把三个角剪下来拼在一起形成一个平角)。最后得出结论：“三角形内角和等于180°”。整节课的教学过程都立足于动手操作，不仅促进了学生探究思维的发展，而且有利于提高课堂效果。

结合学生生活实际学习新知

数学是一门抽象性很强的学科，而小学生的思维是以形象性为主。

在课堂教学中，我力求创设与教学内容有关的生活情境。把学生引入生活实际中来，让他们在实际操作中，通过观察和实践来理解数学概念，掌握数学方法，逐步培养学生抽象、概括、比较、分析和综合的能力。

另外，对于一些教材中实践性较强的数学知识，我尽力为学生提供大自然的舞台，把课堂教学的主阵地——教室转移到室外，让学生处于实际环境中学习新知。比如，学习小数时，我带着学生到商店去了解各类商品的价格，观察商品的标签，了解小数在日常生活中的应用。经实

践证明，结合学生生活实际学习新知，可以起到事半功倍的教学效果。

深入学生现实生活应用新知

新的教学大纲指出，学习数学的重要目的在于用所学到的数学知识解决日常生活和工作中的实际问题。因此，在教学中，每学到一个新的知识，我就要鼓励和引导学生深入生活实际，去解决一些实际的问题，真正做到学以致用。

比如，在教学“毫米的认识”时，我让学生用自己已经学过的长度单位测量周围物体的长度，当学生量到数学书的厚度还不到1厘米时，就会感到测量某些物体的长度用厘米作单位还不够精确，自然会产生问题：“有没有比厘米小的单位？”、“如果有，那一毫米有多长？”毫米与厘米有关系吗？有怎样的关系？还有比毫米小的单位吗？通过实践，让学生源于生活，用于生活。

要有意识的把生活中的问题数学化

作为一名数学教师我们应该有意识地把日常生活问题数学化，使学生逐步具备在日常生活和社会生活中运用数学的“本领”，使他们认识到”数学是生活的组成部分，生活处处离不开数学”，要养成事事、时时、处处吸收运用数学知识的习惯，调动他们主动学习数学、创新性运用数学的积极性．例如，在一、二年级的教学中，我就提出这样的问题，你今年几岁啦？多高呀？身体有多重？你和你的同桌比一比谁重……这些都是小学生经常遇到的问题，而要准确地说出结果，就需要我们量一量、称一称、算一算，这些都离不开数学．再如，生活中常用的各种知识像按比例分配水电费、计算储蓄利息、日常购物问题均发生在身边，我们买东西、做衣服、外出旅游，都离不开数学．在教学四年级“求平均数的问题”内容时，我在课前布置了这样一个预习题：请同学们回家后到超市去进行一项社会调查，调查同一类商品的５种不同价格，看一看哪种牌子的最贵？哪种牌子的最便宜？算一算他们的平均价是多少？让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题，不仅激发了学习兴趣，而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力，让数学真正走进生活．

几点思考：

1．要让数学教学充满生活气息，教学内容应符合学生的生活实际。

2．要让数学教学充满生活气息，其教学过程要能体现数学知识生活原型的学习材料，避免人工化和虚伪化。

3．要让数学教学充满生活气息，需要我们教师有良好的预计能力，能预见到学生的种种情况，做到课前预设尽量完美。

4．要让数学教学充满生活气息，要避免教学形式化、表面化，需要教师的教学过程脚踏实地，一丝不苟。

生活中处处有数学，生活离不开数学；数学也离不开生活，又回归于生活。新《课程标准》要求