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新旧教材“向心力、向心加速度”的比较研究

摘要：本文对新旧教材“向心力、向心加速度”两节内容进行整理和剖析，从结构编排、知识处理、习题评价等方面进行比较研究，阐述新教材落实核心素养的课程理念，并从单元视角提出一些教学建议及思考。

关键词：新旧教材，向心力，向心加速度，核心素养，单元教学

引言：自2019年秋季学期起，全国各省（区、市）分步实施新课程、使用新教材，新的教材秉承着以“立德树人”为根本任务、以新的课程标准为指导依据、以培养学生核心素养为编写理念，全面提升教科书的育人价值，在体系结构、课程内容、表现方式等方面与旧教材相比都发生了明显的变化。因此，对于广大的一线物理教师而言，要想适应教材格局的变化，把握正确的教学方向，就必须脚踏实地的去研究教材，本文将选取其中具有代表性的两节进行比较分析。

一、研究对象

向心力、向心加速度是圆周运动知识板块的重点和难点内容，既是对前面描述圆周运动基本概念的深化拓展，也是为后续万有引力定律的内容做铺垫，具有承上启下的作用。对于历次教材改革中，向心力和向心加速度的编排一直备受关注和热议。本文所对比研究的两节内容选自于人教社2019年出版的普通高中教科书必修第二册（以下简称”新教材”）与人教社2010年出版的普通高中课程标准实验教科书《物理》必修2（以下简称“旧教材”）。

二、教材的比较

1．结构编排的比较

2018年1月，教育部正式印发了《普通高中物理课程标准（2017年版）》，新的课程标准注重学生核心素养的培养，强调科学思维与科学探究能力的发展，以学生“必做实验”的形式安排了向心力的探究性实验。新教材对向心力、向心加速度章节的组织顺序做出了调整，在内容结构上也发生了重大变化（如表1），把原“第五章曲线运动”拆分成两章“抛体运动”和“圆周运动”，目的是突出显示从处理匀变速曲线运动（抛体运动）到非匀变速曲线运动（圆周运动）的思维层级发展。除此之外，教材把“向心力”放在“向心加速度”前面，遵循因果关系，为下一节推导向心加速度的表达式提供了一条途径。为增强知识编排的系统性与连贯性，教材设置了丰富多彩的栏目，注重问题导向和情境设置，选择与向心力、向心加速度相关的真实物理情境，在分析和解决问题中深化和拓展运动与相互作用观。

2．知识处理的比较

新教材在旧教材原有教学内容的基础上进行了选择和整合。

具体内容

1.向心力的大小：探究性实验替代验证性试验

2.“做一做”：定量研究之前感受向心力替代验证大小之后体验向心力

3.加速度的引入：由问题情景天宫二号替代思考讨论地球或小球的受力

4.例题说明：新教材中的例题弥补了删去的圆锥摆实验，对模型进行了理论概括和建构，并加强数学知识的应用；新旧教材均设置了向心加速度与半径成正比或反比的讨论以及表达式的理论推导。

5.变速圆周运动和一般曲线运动

弱化了切向加速度和法向加速度的明确各物理概念，从特殊到一般，概念，不要求定量研究。层层递进。

新教材从力推知加速度，体现“从原因推导结果”的顺序，而旧教材从加速度推知力，体现从“结果追溯原因”的思想，两种编排的差异体现了不同的设计理念。

（1）向心力的处理

科学探究是物理核心素养的重要指标之一，新教材用“向心力演示器”替代”圆锥摆实验”，实现了从验证性实验到探究性实验的转变。旧教材中的圆锥摆实验用生活中常见的物品作为器材，拉近了科学与生活的距离，趣味性强，学生感受亲切，但也存在一些弊端：由于受空气阻力的影响，小球易做椭圆运动，测量半径、周期以及悬点到小球的距离时存在较大的误差，只能粗略的去验证，说服力不强。新教材采用向心力演示器，用转换等效的方式，把露出的红白相间的格子数来反映两小球所对应向心力的比值，非常直观，能够半定量的探究向心力大小与半径、角速度、质量的关系，蕴含了丰富的物理思想，不仅如此，教材在探究实验前安排了“绳拉沙包”的体验性活动，丰富了学生的感性认识，有利于学生提出有依据的猜想和假设，这样能够合理地设计实验方案，在潜移默化中培养实践意识。

（2）向心加速度的处理

旧教材先讲向心加速度，从数学角度进行理论分析，运用不在一条直线上的矢量平移、相似三角形等知识推导向心加速度的表达式，涉及到极限思想和“小量近似”，对学生的数理能力要求较高，尤其是“在Δt极小的情况下，Δv的方向几乎指向圆心”不太容易理解。对于向心加速度的表达式，教师往往也只能通过讲授的方法去灌输，效果不太理想。而新教材先讲向心力，后讲向心加速度，以牛顿第二定律作为桥梁，向心加速度的表达式可以顺理成章的得出，淡化用数学的方法推导，降低了学习难度，便于接受。另外，对于学有余力、有兴趣的同学，教材在“拓展学习”部分对向心加速度的方向和大小进行了详细的作图分析和演绎推导，便于学生自主学习。新教材的这种编写方式为学生多角度、多层次分析问题提供了条件，有利于科学