《小数的初步认识》单元整体设计 人教版数学三年级下册.docxVIP

《小数的初步认识》单元整体设计

一、单元主题解读

（一）课程标准要求分析

《小数的初步认识》单元是数与代数领域第二学段“数与运算”和“数量关系”中的重要内容，《义务教育数学课程标准(2022年版)》在“内容要求”中提出：“结合具体情境，初步认识小数；会一位小数的加减法。会运用数描述生活情境中事物的特征，逐步形成数感、运算能力和初步的推理意识。在实际情境中，运用数和数的运算解决问题。能解决生活中的简单问题，并能对结果的实际意义作出解释，经历探索简单规律的过程，形成初步的模型意识和应用意识。”在“学业要求”中提出了：“能直观描述小数，能比较简单的小数的大小；会进行一位小数的加减运算。形成数感、符号意识和运算能力。”

（二）单元教材内容分析

本单元的学习主要包含两部分，即认识小数和简单的小数加减法。教材84页是生活中的小数和小数的读法，例1主要利用几何直观图认识小数，知道以米为单位的小数的实际含义；例2主要学习一位小数大小比较，体验解决问题策略的多样化；例3主要学习简单的小数加、减法；例4是运用小数加、减法解决购物中的实际问题。

（三）学生认知情况

在学习本单元知识之前，学生已经认知了分数，知道了分数的意义，还掌握了用竖式计算三位数的加减法，这为学习本单元的知识奠定了基础。三年级的学生已经逐步形成了良好学习、生活习惯，心理也逐步趋向稳定时期，发现问题、分析问题和解决问题也有所提高，再加上小数在生活中的广泛应用，所以学生对小数这部分的知识理解并不困难。但是教师在教学中应该提供学生自由发展的空间和时机，引导学生掌握必要的学习方法。

二、单元目标拟定

1.结合具体情境和几何直观图，知道以米为单位的小数的实际含义，会正确读、写简单的小数。

2.经历探究小数的大小比较方法的过程，掌握比较一位小数大小的方法，体验解决问题策略的多样化。

3.在具体情境中体会小数加、减法的算理，掌握计算一位小数加、减法的计算方法，并能解决购物中的实际问题。

三、关键内容确定

（一）教学重点

1.会正确读、写简单的小数，掌握比较一位小数大小的方法。

2.掌握计算一位小数加、减法的计算方法，并能解决购物中的实际问题。

（二）教学难点

1.理解以米为单位的小数的实际含义，理解分数与小数的联系。

2.在计算过程中体会小数加减法的算理，并能正确计算。

3.能根据问题实际灵活选择解决问题的策略。

四、单元整合框架及说明

整合指导思想定位：

会用数学的眼光观察现实世界

会用数学的思维思考现实世界

会用数学的语言表达现实世界

这是数学课程的核心素养内涵。本单元培养学生的核心素养主要表现为数感、运算能力、符号意识，创新意识等。

本单元教材的具体编排结构如下：

活动一：从质量、价格、体温几个方面认识小数，知道小数的组成，学会小数的读法、写法，并结合生活经验举例。问题一：认识小数

活动一：从质量、价格、体温几个方面认识小数，知道小数的组成，学会小数的读法、写法，并结合生活经验举例。

问题一：认识小数

活动二：知道以米为单位的小数的实际含义，感知十分之几可以用一位小数来表示。

活动二：知道以米为单位的小数的实际含义，感知十分之几可以用一位小数来表示。

任务一：小数的认识

任务一：小数的认识

活动一：从表中获取数学信息，提出问题，明确排名次实际就是比较这几个小数的大小。问题二：比较小数的大小

活动一：从表中获取数学信息，提出问题，明确排名次实际就是比较这几个小数的大小。

问题二：比较小数的大小

活动二：用不同的方法比较小数的大小，渗透转化的思想，体验到比较方法的多样化。

活动二：用不同的方法比较小数的大小，渗透转化的思想，体验到比较方法的多样化。

小数的初步认识活动一：解决购买文具的问题，以元、角、分为基础理解算理与算法，掌握用竖式计算一位小数加减法的计算方法。

小数的初步认识

活动一：解决购买文具的问题，以元、角、分为基础理解算理与算法，掌握用竖式计算一位小数加减法的计算方法。

问题三：简单的小数加、减法

问题三：简单的小数加、减法

任务二：小数加、减法活动二：探索用竖式计算小数减法（退位）的计算方法，并能正确计算。

任务二：小数加、减法

活动二：探索用竖式计算小数减法（退位）的计算方法，并能正确计算。

活动一：理解题意，明确要解决的问题。

活动一：理解题意，明确要解决的问题。

问题四：解决问题活动二：运用小数加、减法解决买东西时钱数是否够用的实际问题。

问题四：解决问题

活动二：运用小数加、减法解决买东西时钱数是否够用的实际问题。

活动三：通过交流找出了第三种解决问题的方法，体验不同的方法可以互相检验。

活动三：通过交流找出了第三种解决问题的方法，体验不同的方法可以互相检验。

单元教材编写特点：

1.为了理解小数的实际意义，教材在编排上借助量身高和购买学习用品，学生在具体的“量”的环