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性别定型教案

第一节

目的﹕

1.认识欺凌的定义。

2.认识欺凌及构成欺凌事件的三个重要人物

(欺凌者、被欺凌者及旁观者)。

3.不因个别不同的外型或性别作为欺凌的借口

对象﹕

高小学生

课时﹕

1节(35分钟)

教具﹕

附件1a、1b、1c、1d、1e

时间

教学步骤

注意事项

热身活动

10分钟

拼字游戏：

教师展示附件1a甲部的四个部件：「夌」、「欠」、「冫」和「其」，著学生把它们组合成一个词语。

揭示答案「欺凌」。

提问：

提问「什么是欺凌？」

根据学生的答案作出回应。

欺凌是指一个人或一群人以强凌弱或以众欺寡，恃势不断蓄意伤害或欺压别人的行为。一般有三个元素：

~具恶意欺凌者蓄意欺压及伤害他人；

~权力不平衡的状态欺凌者明显比受害者

强，在受害者未能保护自己的情况下进行欺

凌；

~重复发生欺凌行为在一段时间内重复发

生，不是单一的偶发事件。

例如：一名沉默的学生，每次成绩很好而得到老师的赞赏，有些同学感到深深不忿；因而每次见到他便叫他「花名」四眼乌龟，还大声要其他同学一起叫。

附件1a

附件1b

主题活动

20分钟

欺凌睇真D：

教师展示附件1c的资料。这事件是否欺凌？

认为「是」便举手；「否」则用双手做个交叉。

这是欺凌。锦伟被同学欺凌，同学做了错误的行为，伤害了锦伟。这是不要得的。

接下来，老师想与你们分享一件事。

教师邀请4位同学根据叙述，演出故事内容。

教师讲故事(Narration)：

英男是一名六年级女生，她留着一头超短发，喜欢打篮球和穿着宽松的运动服。和美丽的美美是好朋友，她们经常在课间休息、午饭时间以及课余时间一起散步聊天。大虎经常取笑她们，多次用“女汉子”这个词来嘲笑这常常引得一些同学在旁边大笑，英男感到很不舒服。

教师用定格/定镜*(Still-Image)，问学生：「你们认为英男会有什么感受？请你做出她的表情。」

询问数位学生后，教师继续说：「英男感到无助和愤怒。她十分气愤。」

四至六人一组讨论数分钟：大虎的行为属于欺凌吗?为什么？

教师请各组表达意见及作小总结

~这是欺凌；

~在一段时间内重复侮辱

~蓄意伤害

~大虎与在旁大笑的同学明显比英男强。

在欺凌事件中，一般大致可分为三种角色：「欺凌者」、「被欺凌者」及「旁观者」，你们尝试完成有关工作纸。

欺凌事件中，大虎可以被界定为「欺凌者」，而英男则是「被欺凌者」，在旁大笑的同学是「旁观者」，一般欺凌事件大致可分为以上三种角色。

*定格/定镜(still指当教师说到故事一段而说「定格」，角色扮演者所做的动作突然停下来不动。

附件1c

分派角色予

4位学生

附件1d

让学生其感受

附件1e

反思及总结

5分钟

反思：

教师请同学以两分钟时间反思及邀请同学分享：这课节令你们对欺凌行为有甚么认识？

教师总结：

同学们，请不要认为随意取笑他人并不会造成严重后果，尤其是针对那些被称作“男人婆”或“姐姐型”的人。欺凌并非仅仅是开玩笑那么简单，而是将自己的快乐建立在别人的痛苦之上，这是极不道德的行为。有些看似微不足道的琐事(如：更改绰号、嘲笑等)实际上也可能对他人造成伤害。

性别定型教案

第二节

目的﹕

1.重温欺凌的定义。

2.了解「欺凌者」、「被欺凌者」及「旁观者」的心态。

3.认识「旁观者」在欺凌事件中的影响力。

对象﹕

高小学生

课时﹕

1节(35分钟)

教具﹕

附件1b、1d、2a、2b

时间

教学步骤

注意事项

热身活动

10分钟

众里寻他：

每个同学获发一张纸条。六张纸条为一组，上面印有有关欺凌定义的三个特点及其解说。

教师随意派发，并提示学生不能翻看。

教师完成派发后，请学生翻开观看，但不能与邻座同学商讨。

同学离座寻找组员，集齐六张不同纸条的六位同学可一同举手示意。

活动完结后，重温上一节课曾提到的欺凌定义：

~具恶意欺凌者蓄意欺压及伤害他人；

~权力不平衡的状态欺凌者明显比受害者强，在受害者未能保护自己的情况下进行欺凌；

~重复发生欺凌行为在一段时间内重复发生，不是

单一的偶发事件。

附件2a

(说明规则后才派发字条)

附件1b

主题活动

20分钟

故事的片段：

上节提及英男的故事，她有什么特征？她有什么遭遇？

教师入戏(Teacher-in-Roll)：

我们一起看看英男被大虎欺凌后的第二天英男有什么行动。

教师投入英男的角色

(生气地)大虎太讨厌，我很生气。现在小息，我就偷偷入课室……

(非常气愤地)涂污你的书、涂污你的书……

(吃惊地)……老师……我……我……

(平和地)经调查后，老师知道事情的由来，结果和大虎均被处罚，而其他旁观的同学亦被老师责骂一顿，并需撰写反思表，改善自己的不当之处。

「欺凌两