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趣味教学，成就高效初中历史课堂

【摘要】趣味教学赋予初中历史教学更多的活力与生机，有助于吸引学生的注意力，调动他们的历史学习热情，促使他们充分发挥主观能动性融入历史知识的学习，从而更好地构建历史框架，升华历史理解，切实发展历史学科核心素养。初中历史教师应巧妙融合趣味教学理念，以趣味的历史教学活动引领学生高效学习、记忆历史知识。文章立足于初中历史教学实践，以理论联系实例的形式，依次从必要性及具体实施策略两个方面入手，探讨初中历史趣味教学。

【关键词】初中历史；趣味教学；高效课堂

历史本身具有极强的趣味性，因此，人们热衷于跨越时空距离去探索历史事件与历史人物。但当历史作为一门学科时，却令不少学生倍感“头疼”。历史学科中大量的专业名词需要理解，大量的历史时间、事件、人物、影响等需要记忆，这导致学生对历史学习的兴趣不足，实际学习效果也不理想。历史学科教师需要探索趣味的教学方式，以鲜活的方式向学生呈现历史教材中的知识点，便于学生理解与记忆。如此，学生能愿学、乐学、享学，并能在积极主动学习的过程中培养良好的历史学科核心素养，奠定自身长远发展的坚实基础［1］。笔者结合自身的初中历史教学实践经验，探讨初中历史趣味教学的必要性及其具体实施策略，旨在抛砖引玉，引起更多同仁重视趣味教学，构建高效历史课堂，为学生历史学科核心素养的发展提供助力。

一、初中历史趣味教学的必要性

（一）调动学生历史学习的兴趣

传统的历史教学形式较为单一，多为教师讲、学生听。这种机械化的教学方式较为枯燥、单调，很容易导致学生失去历史学习的兴趣，并影响其实际学习效果。趣味教学能有效改善这一情况。

例如，教师可以在历史教学中融入辩论赛，引导学生从正反两方面针对某一历史人物进行辩论，这能有效增强学生之间的互动、学生与历史知识之间的互动，使历史课堂氛围变得融洽、和谐。在趣味历史课堂中，学生的历史学习与探索热情能得到充分激发，进而更积极融入历史学习，奠定深度学习的重要基础［2］。

（二）深化学生的历史学习认知

在传统的讲解式教学中，学生较为被动，只接受教师总结的知识，缺乏充分的体验、思考以及探索的机会。因此，学生对历史知识的理解较为浅显，不能透过现象看本质，不能理解历史知识点背后蕴含的丰富信息。此外，学生的自主学习能力、问题解决能力也并未得到有效锻炼与发展。

在趣味教学中，学生有更多体验与探究历史知识的机会。在体验与探究历史知识的过程中，学生动脑思考、动手操作，透过现象看本质，把握历史知识之间的联系，构建深刻、完善的历史知识框架，进而获得更好的历史学习效果。

同样以历史课中的辩论赛为例。学生需要积极搜集、筛选适合本方阵营的论点，还需要找到对方论点中的不足，这能使学生对所辩论的历史事件、历史人物形成更为深刻的理解，也能使学生学习一分为二地看待事物。

（三）锻炼学生的历史学习思维

教师实施趣味教学时，可以多从学生熟悉、感兴趣的形式或内容入手，这有助于拉近学生与所学历史知识之间的距离，让学生意识到历史并不是遥不可及的，而是真实存在的。此外，教师实施趣味教学时，不用局限于某种单一的教学形式，而可以根据学生的实际学习情况组织不同的活动。

趣味教学更有助于锻炼学生的理解、分析、概括、抽象、推理、论证、判断等能力，这对于锻炼学生的历史学习思维，推动学生科学、高效地学习历史知识有重要作用。

例如，教师可以引导学生用喜欢的歌曲旋律记忆历史知识点，这有助于锻炼学生的概括能力、创编能力。又如，教师可以引导学生横向对比同一时期的国内外历史事件，这有助于培养学生的比较能力与分析能力，使学生以更全面的视角分析与理解历史知识［3］。

二、初中历史趣味教学的具体策略

（一）借用影视片段

这里所说的影视片段不仅包括电视剧、电影，还包括各种纪录片、综艺节目等。教师在教学中可以根据教学内容的实际情况巧妙穿插影视片段，以此帮助学生有效学习历史知识。

以部编版历史七年级下册“清朝君主专制的强化”的教学为例。笔者在课堂上为学生播放《甄嬛传》第一集开头的片段。学生可以看到有个小太监拿着长鞭在甩，一共甩了三下。由此，笔者向学生提出问题：“为什么第一集的第一个镜头就展示这一画面呢？”虽然学生对《甄嬛传》这一电视剧有一定的了解，但是他们较少关注细节，因此，他们的心中充满疑惑与好奇。笔者趁势向学生讲解：“清朝皇帝上朝时会有一个专门的礼仪环节，就是‘鸣鞭，也被称为‘响净鞭。此时，会有专门的太监负责这一礼仪，借助甩动鞭子发出的声响警示大臣‘皇上驾到，重要典礼就要开始，大家保持安静。从这一上朝礼仪便能看出清朝皇帝拥有至高无上的皇权。”这样的趣味讲解能吸引学生的注意力，使他们集中精神听课。此外，学生通过笔者的讲解，能从“鸣鞭”这一礼仪加深对“清朝君主专制的强化”这一知识点的认识。

又以部编版历史七年级上册“秦统一中国”的教学为例。笔者为学生播放