统编版必修上册第三单元8.1《梦游天姥吟留别》教学设计.docx

统编版必修上册第三单元8.1《梦游天姥吟留别》教学设计

授课内容

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教材分析

《梦游天姥吟留别》是统编版必修上册第三单元的一首古体诗，作者李白。本诗描绘了诗人梦游天姥山的奇幻景象，表达了作者对美好事物的向往和对现实社会的批判。本节课旨在通过诗歌的鉴赏，培养学生对古诗词的阅读兴趣，提高学生的文学素养和审美情趣。教材内容深入浅出，符合高中生的认知水平，有助于学生理解诗歌的意境和情感。

核心素养目标

1.语言建构与运用：通过分析《梦游天姥吟留别》中的意象和表达技巧，提高学生鉴赏古诗词的能力，增强语言感知力。

2.思维发展与提升：引导学生深入探究诗歌中的思想内容，培养批判性思维和创新思维。

3.文化传承与理解：理解李白诗歌中的传统文化元素，增强文化自信，传承中华优秀传统文化。

4.审美鉴赏与创造：感受诗歌的审美价值，提升审美创造力，激发对文学艺术的热爱。

教学难点与重点

1.教学重点

-诗歌的意象与意境：重点分析诗中描绘的天姥山的自然景观，如“天姥连天向天横，势拔五岳掩赤城”，让学生理解李白如何通过意象构建独特的审美空间。

-诗歌的语言特色：讲解李白运用夸张、比喻等修辞手法，如“对此欲倒东南倾”，以及其对语言的精妙把握，培养学生对诗歌语言美的感知。

-诗歌的情感表达：深入剖析诗人在诗中表现的对理想生活的向往和对现实的不满，如“安能摧殘腰脚骨，使我不得开心颜”。

2.教学难点

-古体诗的格律理解：学生可能对古体诗的格律、韵律感到陌生，如《梦游天姥吟留别》的平仄、对仗等，需要通过具体例子讲解，如“千岩万壑路不定，迷花倚石忽已暝”，让学生掌握古体诗的节奏和韵律。

-深层情感的把握：诗中的情感丰富且复杂，学生可能难以完全理解诗人的情感变化，如“世间行乐亦如此，古来万事东流水”，需要教师通过背景介绍和情感分析帮助学生深入理解。

-文化背景的融入：诗中蕴含的道教思想、山水文化等，学生可能缺乏相应的文化背景知识，如“霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下”，教师需提供必要的文化背景介绍，帮助学生更好地理解诗歌内涵。

教学方法与手段

1.教学方法

-讲授法：讲解诗歌背景、作者简介和诗歌内容，引导学生理解诗歌的意境和情感。

-讨论法：分组讨论诗歌中的意象、情感和修辞，促进学生深入思考，提升批判性思维。

-情景教学法：通过角色扮演、朗读比赛等方式，让学生在模拟情景中感受诗歌的魅力。

2.教学手段

-多媒体展示：使用PPT展示诗歌原文、注释、译文和相关图片，增强直观感受。

-互联网资源：利用网络资源，如视频、音频资料，帮助学生理解诗歌的意境和背景。

-教学软件：运用教学软件进行互动问答、测试，及时反馈学生的学习情况。

教学实施过程

1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过班级微信群发布《梦游天姥吟留别》的预习资料，包括诗歌原文、注释和背景介绍，要求学生预习并理解诗歌的基本内容。

-设计预习问题：设计问题如“诗中的哪些意象最打动你？”和“诗人表达了怎样的情感？”引导学生深入思考。

-监控预习进度：通过在线问卷或小组长汇报，了解学生的预习情况。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生阅读诗歌和预习资料，标记不理解的词句。

-思考预习问题：学生思考问题，记录自己的理解和疑问。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题提交至在线平台。

教学方法/手段/资源：自主学习法，信息技术手段。

作用与目的：培养学生自主学习能力，为课堂学习打下基础。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过展示天姥山的图片，引出诗歌主题。

-讲解知识点：讲解诗歌中的意象、情感和修辞手法。

-组织课堂活动：分组讨论诗歌中的难点，如“霓为衣兮风为马”的意象含义。

-解答疑问：针对学生的疑问进行解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生听讲并思考诗歌的意境和情感。

-参与课堂活动：学生参与讨论，分享自己的理解。

-提问与讨论：学生提出问题，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：讲授法，实践活动法，合作学习法。

作用与目的：深入理解诗歌，掌握鉴赏方法，培养合作能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置作业，要求学生创作一首以天姥山为背景的诗。

-提供拓展资源：提供相关的古诗词资料，如李白的其它诗作。

-反馈作业情况：批改作业，给予反馈。

学生活动：

-完成作业：学生创作诗歌，巩固学习内容。

-拓展学习：学生利用拓展资源，进一步学习古诗词。

-反思总结：学生总结学习过程，提出改进建议。

教学方法/手段/资源：自主学习法，反思总结法。

作用与目的：巩固知识，拓宽视野，促进自我提升。

拓展与延伸

1.拓展阅读材料

-《李太白全集》：收录了李白的诗作，学生可