牛津译林版（2020）选择性必修第一册 Unit 4 Exploring poetry Extended reading教案.docxVIP

牛津译林版（2020）选择性必修第一册Unit4ExploringpoetryExtendedreading教案

主备人

备课成员

设计思路

本节课以培养学生的文学鉴赏能力和诗歌创作技巧为核心，结合牛津译林版（2020）选择性必修第一册Unit4Exploringpoetry的Extendedreading部分，通过深入分析诗歌内容、探讨诗歌创作背景及情感表达，使学生能够更好地理解和欣赏诗歌的美。课程设计以课本为基础，注重实际操作，通过分组讨论、诗歌创作等活动，激发学生的学习兴趣，提高他们的诗歌鉴赏能力和创作水平。

核心素养目标

1.提升学生的文学素养，培养对诗歌的审美感知和鉴赏能力。

2.增强学生的语言运用能力，通过分析诗歌语言特色，提高表达和创作水平。

3.培养学生的思维品质，激发创意思维，鼓励独立思考和批判性分析诗歌内容。

4.增进学生的文化理解，了解诗歌背后的文化背景，增强跨文化交流意识。

教学难点与重点

1.教学重点

-诗歌的结构和韵律：通过分析课本中的诗歌，如《TheRoadNotTaken》，让学生掌握诗歌的十四行诗结构以及押韵模式，如ABABCDCDEFEFGG。

-诗歌的情感表达：引导学生理解诗人如何通过词语的选择和意象的运用来表达情感，例如在《TheRoadNotTaken》中，诗人通过描述两条道路的象征意义，表达了人生选择的迷茫和回顾时的感慨。

2.教学难点

-诗歌的隐喻和象征：学生可能难以理解诗歌中的隐喻和象征手法，例如《TheRoadNotTaken》中的“两条路”象征着人生中的选择。需要通过实例分析，帮助学生识别并理解这些手法。

-诗歌的深层含义：诗歌往往含有丰富的哲学和人生哲理，学生可能难以把握其深层含义。如《TheRoadNotTaken》中的“我选择了人迹稀少的那条路”一句，不仅仅是字面意思，还涉及到个人选择和命运的关系。教师应引导学生通过讨论和反思，深入理解诗歌的内涵。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的方法，先由教师简要介绍诗歌背景和结构特点，然后引导学生进行深入讨论，以激发学生的思考和分析能力。

2.设计小组合作活动，让学生分组分析诗歌中的隐喻和象征，通过角色扮演来体验诗歌的情感，增强学生的参与感和理解力。

3.利用多媒体辅助教学，播放诗歌朗诵视频，让学生感受诗歌的节奏和韵律，同时展示相关图片或图表，帮助学生更好地理解诗歌内容和情感。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过提问“你们对诗歌有什么样的认识？”来引发学生的思考，激发他们对诗歌的兴趣。

-回顾旧知：简要回顾上一节课学习的诗歌基础知识，如诗歌的定义、常见的诗歌形式等。

2.新课呈现（约40分钟）

-讲解新知：详细讲解诗歌的结构和韵律，如十四行诗的结构和押韵模式。

-举例说明：以《TheRoadNotTaken》为例，展示诗歌的结构和韵律，并解释其中的隐喻和象征。

-互动探究：将学生分成小组，让他们讨论诗歌的情感表达和深层含义，并分享各自的见解。

3.课堂活动（约20分钟）

-小组讨论：学生分组分析诗歌中的关键词汇和意象，探讨它们如何传达诗人的情感。

-角色扮演：学生选择诗歌中的角色，通过角色扮演来体验和表达诗歌的情感。

4.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：让学生尝试创作一首简单的十四行诗，运用本节课学到的结构和韵律知识。

-教师指导：在学生创作过程中，教师巡回指导，提供必要的帮助和建议。

5.总结与反思（约10分钟）

-总结知识：教师总结本节课的主要学习内容，强调诗歌的结构、韵律和情感表达。

-反思学习：学生分享在创作诗歌过程中的体会和遇到的问题，教师给予点评和反馈。

学生学习效果

1.学生能够识别并分析诗歌的结构和韵律，如能够区分十四行诗的各部分，并理解其押韵模式。

2.学生能够理解诗歌中的隐喻和象征，通过课堂讨论和练习，能够独立解读诗歌中的深层含义。

3.学生能够通过诗歌中的关键词汇和意象，感受并表达诗人的情感，增强了对诗歌情感的敏感度。

4.学生能够运用所学知识创作简单的十四行诗，展示了对诗歌创作的基本技巧的掌握。

5.学生通过角色扮演等活动，提高了对诗歌场景的想象力和情感投入，增强了文学体验。

6.学生在小组讨论和互动探究中，提高了合作学习和沟通交流的能力。

7.学生通过创作练习和教师的反馈，能够自我反思并改进诗歌创作中的不足，提升了自我修正的能力。

8.学生对诗歌的兴趣和鉴赏能力得到了提升，能够主动探索和学习更多的诗歌作品，拓宽了文学