第三单元 课外古诗词诵读《定风波》教学设计.docx

第三单元课外古诗词诵读《定风波》教学设计

科目

授课时间节次

--年—月—日（星期——）第—节

指导教师

授课班级、授课课时

授课题目

（包括教材及章节名称）

第三单元课外古诗词诵读《定风波》教学设计

教学内容

第三单元课外古诗词诵读《定风波》教学设计

1.教材：《语文》七年级下册。

2.内容：本节课选取《定风波》进行诵读教学，包括诗词的背景了解、朗读技巧、诗词解析及情感体会等。

3.《定风波》原文：

莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。

竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。

料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎。

回首向来萧瑟处，归去，也无风雨也无晴。

4.教学目标：通过学习《定风波》，使学生了解苏轼的文学成就，掌握古诗词的朗读技巧，感受诗词中的意境及作者的情感表达。

核心素养目标

1.提高文学鉴赏能力：通过分析《定风波》的韵律、意境及修辞手法，培养学生对古诗词的审美情趣和鉴赏能力。

2.强化文化认同感：了解苏轼及其作品的历史背景，增强学生对中华传统文化的认识和自豪感。

3.培养自主学习能力：鼓励学生在课堂上主动探究、讨论诗词内涵，提升独立思考和合作交流的能力。

4.增强语言表达能力：通过朗读、解析和创作练习，提高学生对古诗词的表达和传递情感的能力。

学习者分析

1.学生已经掌握了相关知识：学生在七年级的学习中，已经对古诗词的基本知识有所了解，如诗词的格律、韵脚、意象等，能够识别并简单分析诗词的修辞手法。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：学生对古诗词的兴趣参差不齐，部分学生对古典文学有较浓厚的兴趣，具有一定的文学素养和表达能力；而部分学生对古文的理解和欣赏能力较弱。学生的学习风格多样，有的善于自主学习，有的则更依赖集体讨论。

3.学生可能遇到的困难和挑战：在《定风波》的学习中，学生可能难以把握苏轼的生平背景及其在文学史上的地位，对诗词中的深层情感和哲理含义理解不够深刻。此外，对于诗词的朗读技巧和情感表达，学生可能存在把握不准确、表达不自然的问题。对于古文中的一些生僻字和复杂词汇，学生也可能在阅读和解读上遇到困难。

教学方法与策略

1.教学方法：结合学生的兴趣和特点，采用讲授与讨论相结合的方法，引导学生主动探究《定风波》的文学价值和情感表达。通过案例研究，比较分析苏轼与其他诗人的作品，加深学生对苏轼文学风格的理解。

-讲授法：用于介绍苏轼的生平背景和诗词的基本知识。

-讨论法：鼓励学生分享对诗词的感悟，进行小组讨论，促进思维碰撞。

2.教学活动：设计角色扮演活动，让学生模拟苏轼的角色，体验诗词创作情境；开展诗词朗读比赛，培养学生的表达能力和自信心。

-角色扮演：学生扮演苏轼，模拟创作情境，增强对诗词情感的理解。

-朗读比赛：提高学生的朗读技巧，增进对诗词韵律美的感受。

3.教学媒体使用：利用多媒体设备展示《定风波》的相关背景资料、音频资料，帮助学生更好地理解和感受诗词的意境。同时，提供纸质教材和电子资源，满足不同学生的学习需求。

教学过程

1.导入（约5分钟）

-激发兴趣：通过多媒体展示苏轼的画像和简介，提问学生：“你们对苏轼有多少了解？他的诗词有什么特点？”引发学生对诗人及其作品的兴趣。

-回顾旧知：简要回顾古诗词的基本知识，如韵律、意象等，为新课的学习做好铺垫。

2.新课呈现（约20分钟）

-讲解新知：详细介绍《定风波》的创作背景，逐句解析诗词内容，讲解生僻字词。

-举例说明：通过对比其他诗人对类似场景的描写，突出苏轼的创作特色。

-互动探究：组织学生进行小组讨论，分享对诗词意境、情感的理解。

3.巩固练习（约15分钟）

-学生活动：安排学生进行角色扮演，模拟苏轼在诗词中所表达的情感，并进行朗读练习。

-教师指导：在学生练习过程中，教师进行巡视指导，针对发现的问题给予及时纠正和帮助。

4.课堂小结（约5分钟）

-归纳总结：概括本节课的重点内容，强调苏轼的文学成就及《定风波》的艺术价值。

-布置作业：让学生课下进一步研究苏轼的其他作品，体会其文学风格，并撰写心得体会。

5.课后反思

-教师对课堂教学进行反思，针对学生的掌握情况调整教学方法，以提高教学效果。

学生学习效果

1.知识与技能：

-学生掌握了《定风波》的基本内容，能够正确朗读并背诵诗词。

-学生理解了苏轼的文学风格特点，能够分析《定风波》中的意象、修辞手法，提高文学鉴赏能力。

-学生通过角色扮演和朗读练习，提升了古诗词的表达和传递情感的能力。

2.过程与方法：

-学生在小组讨论中积极发言，提高了解决问题的能力和合作交流的能力。

-学生在探究苏轼诗词的过程中，培养了自主学习、独立思考的习惯。

3.情感态度与价值观：

-学生对古诗词产生了更浓厚的兴趣，增强了对中华传统文化的认同感