2024教学心得体会：校本课程开发中地方性知识转化的动因逻辑与路径.docx

校本课程开发中地方性知识转化的动因、逻辑与路径

地方性知识作为一种与普适性知识相对的非官方性知识，在校本课程开发中需要对其进行以课程为目的的转化。校本课程开发中地方性知识转化生成动因为间接性学问知识与直接性经验知识相弥合、事实的常规表达与课程的教学表达相适配、传统农业社会文化积淀与现代价值相协调的三重需求；其内隐逻辑表现为地方性知识在校本课程开发中的身份合理化、符号意义化和话语秩序化。在实践中，可通过构建社区地方性知识转化共同体、探寻地方性知识表层形式下深层意义结构、生成学校内部校本化地方性知识秩序推进校本课程开发中地方性知识的有效转化。

校本课程是为本土性知识、地方性知识进入课程而开设的[1]，地方性知识是校本课程的深厚文化基础，其构成了相应课程“校本”的基础条件。地方性知识是文化相对主义对于普适性知识反思与批判的产物，克利福德·格尔茨认为，文化不存在“放之四海而皆准”的性质，不同的情境催生不同的文化。地方性知识的产生与地方自然环境、文化环境、当地民众习俗、行为、世界观皆具有极为紧密的联系，是极为重要的在地化校本课程资源。然而，校本课程开发不是课程资源的无序堆砌，课程的开发是对知识进行选择、分类、组织与评价的过程[2]，文化的育人性和学生的接受能力是规范开发地方性资源的尺度，需要对未经过“深加工”的地方文化资源进行分类与管理，才能将地方文化资源有序转化为课程形态或课程组成部分[3