2024教学心得体会：学生使用工具书学习语文的两种形态及价值分析.docx

学生使用工具书学习语文的两种形态及价值分析

简要：“附带学习”和“有意学习”是语言文字学习的基本形态，对其概念、特征进行辨析及价值分析，有助于语文教学目标的实现。在语文教学实践中，使用工具书进行语言文字学习很难完全区分附带学习和有意学习。语言教育重视附带学习的价值，就是因为这一学习方式与语用能力发展相融合，使用工具书的语言文字附带学习的价值表现也是如此。使用工具书进行语言文字有意学习对学生语文学习自主性增强和品质提升，对语理知识体系建构都具有现实意义。

《义务教育语文课程标准（2024年版）》和《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》都非常重视学生借助工具书提高语言文字自主学习的水平。《义务教育语文课程标准（2024年版）》的总目标明确要求学生“学会使用常用语文工具书”。初中阶段要求学生“能熟练使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法”“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。普通高中课程标准学习任务群“中华传统文化经典研习”的教学提示强调“引导学生借助注释、工具书独立研读文本，并联系学习过的古代作品，梳理常用文言实词、虚词和特殊句式，提高阅读古代作品的能力”。学生辞书编纂也日益强化工具书作为语文课程重要资源的属性，尤其品牌辞书建设在这方面用力更多。基于目标要求和辞书编纂的资源基础，探究如何在语文教学中驱动学生使用工具书有效开展语言文字学习，不