八年级语文下册 四季风光 第五课 瑞雪图 第三课时 深学课文说课稿 新教版（汉语）.docx

八年级语文下册四季风光第五课瑞雪图第三课时深学课文说课稿新教版（汉语）

主备人

备课成员

教学内容

本节课为八年级语文下册新教版《四季风光》第五课《瑞雪图》的第三课时。本节课我们将深入学习和分析课文《瑞雪图》。教学内容主要包括：

1.对课文《瑞雪图》进行详细解读，理解文章的主题思想、情感表达及写作手法。

2.分析文章的语言特色，如修辞手法、词语运用等。

3.学习作者如何通过描绘雪景，表现人与自然的关系，以及如何运用对比、衬托等手法展现雪后的美好景象。

4.探讨文章的寓意，引导学生感受生活中的美好，培养热爱生活的情感。

核心素养目标分析

本节课的核心素养目标主要包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化理解与传承。

1.语言建构与运用：通过深入分析《瑞雪图》的语言特色，提高学生准确、流利、有感情地朗读课文的能力，以及运用语言表达自己的观点和感受的能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过对比、分析、归纳等方法，理解课文主题思想，提高思维的逻辑性、批判性和创造性。

3.审美鉴赏与创造：引导学生感受课文的审美价值，培养对自然美景的鉴赏能力，激发创作灵感。

4.文化理解与传承：通过学习《瑞雪图》，让学生了解我国传统文化中关于雪的寓意和象征，增强文化自信，传承优秀文化。

重点难点及解决办法

重点：

1.掌握《瑞雪图》中的修辞手法和词语运用。

2.理解作者通过雪景描绘所传达的情感和主题。

难点：

1.深入分析课文中的象征意义和文化内涵。

2.将课文中的写作技巧应用到自己的写作实践中。

解决办法：

1.对重点修辞手法和词语进行标注和讲解，通过实例分析让学生体会其效果和作用。

解决策略：通过小组讨论，让学生找出文中的比喻、拟人等修辞手法，并讨论其作用。

2.结合课后思考和讨论题，引导学生深入挖掘课文中的象征意义和文化内涵。

解决策略：设计问题链，逐步引导学生思考，如“雪在文中代表了什么？”“作者对雪的情感态度是怎样的？”等。

3.安排课堂练习，让学生模仿课文中的写作技巧，进行创意写作。

解决策略：提供写作支架，如给出主题和情境，让学生尝试运用课文中的写作方法，如对比、衬托等。

4.定期进行写作展示和评价，鼓励学生相互学习和借鉴，提高写作能力。

解决策略：组织写作工作坊，让学生展示自己的作品，并进行同伴评价和教师反馈。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学方法与策略

1.采用讲授与讨论相结合的方式，首先讲解课文《瑞雪图》的背景和作者简介，然后引导学生针对课文内容进行深入讨论。

2.设计角色扮演活动，让学生模拟文中的场景和角色，通过亲身体验加深对课文内容的理解。

3.运用案例研究，分析课文中的写作技巧，如对比、衬托等，并让学生尝试在小组内创作类似的段落。

4.使用多媒体教学，如播放雪景图片或相关视频，以增强学生对课文情境的感知。

5.安排小组合作学习，通过分组讨论、分享和互评，促进学生之间的互动和合作。

教学过程

1.导入新课

-同学们，大家好！今天我们将继续深入学习《四季风光》中的《瑞雪图》。上一课时我们初步阅读了课文，那么请大家回想一下，课文描绘了怎样的画面？谁来说一说？

-很好，课文描绘了一幅美丽的雪景图。那么，作者在描绘这幅雪景时，运用了哪些独特的写作手法呢？这就是我们今天要探究的内容。

2.复习回顾

-在开始新课之前，我们先来回顾一下上一课时的内容。请一位同学朗读课文的第一段，其他同学注意听，看看他读得是否准确、流利。

-请同学们简要复述一下上一课时我们讨论过的课文主题和情感。

3.课文主旨内容探究

-下面，我们进入课文主旨内容探究环节。首先，请大家自由朗读课文，注意体会作者描绘雪景的语言特点和情感表达。

-现在，我想请大家思考一个问题：作者在描绘雪景时，运用了哪些修辞手法？请同学们在文中找出相关的例子，并在旁边做好批注。

-（学生找出例子后）很好，现在我们来分享一下各自的发现。哪位同学愿意分享一下？

-（学生分享后）大家找得很准确。接下来，我们来分析一下这些修辞手法在文中的作用。比如，作者在描述雪景时，用了“银装素裹”这个词，请问这个词有什么特别之处？

-（学生回答后）对，它既形象地描绘了雪后的景象，又表达了作者对雪景的喜爱之情。请大家再找找文中其他的修辞手法，并分析它们的作用。

4.突出全文侧重点

-同学们，我们已经分析了课文中的修辞手法，那么请大家思考一下，课文的侧重点是什么？

-（学生回答后）很好，课文的侧重点是描绘雪后的美好景象和作者对雪的喜爱之情。接下来，我们将进一步探究作者是如何通过描绘雪景来表现这一主题的。

-请同学们再次阅读