人教版语文八年级上册《归园田居(其三)》教案设计.pdfVIP

人教版语文八年级上册《归园田居(其三)》教案

设计

《归园田居（其三）》教案设计

一、教学目

1.知识与能力目

-学生能够准确背诵、默写《归园田居（其三）》全诗。

-

理解诗中重点字词的含义，如“南山”“草盛”“夕露”等，掌握全诗的基

本内容。

-了解陶渊明田园诗的风格特点，学习诗歌情景交融的表现手法。

2.过程与方法目

-通过反复诵读，感受诗歌的韵律美，体会诗人的情感。

-

引导学生分析诗句，探究诗人归隐田园后的生活状态和心境，培养学生自主

探究和合作交流的能力。

-对比阅读陶渊明的其他田园诗，加深对其田园诗风格的理解。

3.情感态度与价值观目

-

体会诗人对田园生活的热爱以及对官场黑暗的厌恶之情，感受诗人坚守自我

、不随波逐流的高洁品质。

-

引导学生思考现代社会中的生活选择和精神追求，培养积极健康的人生态度

。

二、教学重难点

1.教学重点

-理解诗歌的内容和意境，掌握重点字词的含义。

-体会诗歌的思想感情，感受诗人田园生活的乐趣。

-学习诗歌情景交融的表现手法。

2.教学难点

-

理解诗人归隐田园的深层原因，体会其在田园生活中所蕴含的复杂情感。

-如何引导学生从诗歌中汲取精神力量，思考现代生活中的价值观。

三、教学方法

1.诵读法

-

诗歌的韵律和情感需要通过诵读来体会。在课堂上，将安排多次诵读，包括

教师范读、学生个别读、齐读等形式。例如，在开始上课时，教师先进行范

读，让学生初步感受诗歌的节奏和韵律，“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴

理荒秽，带月荷锄归。道狭草木长，夕露沾我衣。衣沾不足惜，但使愿无违

。”教师在范读时，要注意语调的抑扬顿挫，如“草盛豆苗稀”中的“盛”

和“稀”要读出对比的感觉，“晨兴理荒秽，带月荷锄归”要读出一种悠然

自得又略显疲惫的情感。

-

在学生进行诵读时，教师要给予指导，纠正读音和节奏方面的错误。通过反

复诵读，让学生逐渐理解诗歌的意境和情感。

2.问题引导法

-

通过设置一系列问题，引导学生思考和探究诗歌的内涵。例如，在讲解诗歌

内容时，教师可以问学生：“‘草盛豆苗稀’反映了诗人怎样的耕种水平？

这仅仅是在说耕种吗？”“‘晨兴理荒秽，带月荷锄归’描绘了一幅怎样的

画面？诗人在这样的劳作中有怎样的感受？”“‘但使愿无违’中的‘愿’

指的是什么？”这些问题可以促使学生深入理解诗歌，从字词表面深入到诗

人的内心世界。

3.比较阅读法

-

选取陶渊明的其他田园诗，如《饮酒（其五）》“结庐在人境，而无车马喧

。问君何能尔？心远地自偏。采菊东篱下，悠然见南山。山气日夕佳，飞鸟

相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”与《归园田居（其三）》进行比较阅

读。引导学生对比两首诗在内容、意境、情感表达等方面的异同。例如，两

首诗都表达了对田园生活的喜爱，但《饮酒（其五）》更多地侧重于表现诗

人内心的宁静和对自然的感悟，而《归园田居（其三）》则更多地描绘了田

园生活的劳作场景。通过比较阅读，加深学生对陶渊明田园诗风格的整体把

握。

4.情境教学法

-

利用多媒体资源，展示田园风光的图片、视频等，创设与诗歌内容相符的情

境。例如，在讲解“种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴理荒秽，带月荷锄归。

”时，播放一段清晨农民在南山下耕种，傍晚背着锄头在月光下回家的视频

，让学生更直观地感受诗人所描绘的田园生活画面，帮助学生更好地理解诗

歌的意境。

四、教学过程

（一）导入（5分钟）

1.

多媒体展示现代都市生活的繁忙景象，如高楼大厦、车水马龙、人们忙碌奔

波的画面。然后提问学生：“同学们，