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生成的误读而遗忘了教学起点——目标的遗忘

?新课程既是一种理念，更是一种行动。/我们通过新课程的通识培训、解读课程标准，广泛地听取、吸纳优秀老师、特级老师的精彩课堂，基本上解决了相识层面问题。但我们还是时常地会问：“新课程究竟怎么上？”“新课堂应当新在哪里？”因此，新课程下我们还应当解决实践层面的问题，新课程的老师应当进行实践才智的积累！

实践才智的积累主要靠实践，但简洁重复的实践产生不了才智。在理念指导下设计行动、在行动中验证理念、在行动后反思升华——这是老师实践才智积累的必由之路。每一位老师在运用新课程的理念进行教学时，都要经过“设计——验证——反思”这样一个逐步成熟的过程。

【引子】

1、生成的理念被广阔老师所接纳。

2、生成的课堂被广阔老师所青睐，并像广阔球迷追寻姚明那样地热衷（心系雅典娜，梦缘爱琴海）。

3、教学评价有时象观众评价姚明那样：

我们是否记得，当第一场球以大比分输掉后，记者采访姚明，姚明的话（失去信念、不想待了等），曾一度被媒体、舆论追踪，说三道四。其实姚明说的是真话，很有特性。

但当小组最终一场赢了时，进入八强。说法又不一样了，简直把姚明捧了天，是神！把中国男篮捧上了天。应当确定，但往往在胜利中我们要反思：姚明真的那么神吗？没有队友的拼杀，姚明一个人能行吗？有必要捧得那么高？（适得其反）

中国男蓝在场上出现的一些不良现象，（如：乱点）莫非我们就没有深层的思索吗？（团结精神）为什么中国团体（3人以上）的竞技项目就不简洁出彩了呢？仅管本次奥运会女球、女曲、男篮都不错。（女足、男足、田径……除体能、技能、团结外，安排生育）（一个人是龙，十个人是虫）

连伊拉克，这样一支缺乏系统训练、基础设施，间或会在草坪上发觉炸弹碎片的球队，进入四强，不得不引起我们反思。贺龙元帅说：“三大球不上去，我死不瞑目。”他老人家现在也瞑不了目。

4、正似乎生成性的教学曾给我们带来朝气和活力，也给我们带来了胜利，但也不行避开地给我们带来憾遗。胜利中我们是否思索过：曾由生成而带来的精彩真的在学生心中扎根而厚重吗？

【案例一】《五彩池》一个教学故事：

老师引导学生观赏了一组五彩池的图片，并结合课文的描写，充分体会了五彩池奇丽的色调后。

有一位学生突然提出了一个问题：“五彩池能游泳吗？”这一质疑引起了很多学生的争论，执教老师深感意外……

随后，老师激励了学生的质疑精神，并让全班学生进行了一番探讨。

师：你为什么会想到这个问题呢？

生：因为我望见五彩池的水很清，很美丽，我想在里面游泳确定很舒适。

师：哦，你视察得真细致。不知大家听清晰没有，游泳池应当具备的一个什么条件？

生：水要清。

师：对，也就是说要有卫生条件。除此以外你还想到什么呢？

生：我爸爸说，不能一个人去游泳。

师：是呀，平安这一点很重要。现在请同学们再细致读读书，五彩池究竟能不能游泳呢？

生：我认为不能，因为“池底生着很多石笋”，我望见过石笋，尖尖的，这样游泳时就会有危急。

生：五彩池根本不能游泳。大的面积不足一亩，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以遇到它的底。这样的池子怎么能游泳呢？

生：（不少学生都不由自主地在下面应和）是的！

师：你很会读书，大家同意他的观点吗？

生：同意！

师：（问提问的同学）现在，你还想去游泳吗？

生：（不好意思地笑笑）不想。

学生