初中语文语文论文浅谈语文课堂的和谐美.docVIP

Page2

浅谈语文课堂的和谐美

【内容摘要】和谐是一种教、学关系，生活关系。他益于师生思想沟通、阅读优化、砥砺创新及身心持续发展。

【关键词】语文课堂??美?和谐?利于?沟通?优化?发展

“和谐”即民主、同等，人人有话可说、言无不尽，人人学有所思、学有所得，人人求同存异、和勉共进。在和谐的气氛里，人人如在夏日里饮过甘露醴泉，全身心轻松安逸，神清气爽，在心里上透视：美的感受越深，内心越欢乐，越简单接受外来事物。在和谐的语文课堂中一切目标皆有可能。从心理学上来说，人与人的关系无论是好还是坏，对别人的赞美之声，我方听起来那声音都是悦耳的。逆耳之言又当别论：关系疏远，轻则当作耳边风、无形无迹，重则记恨于心，形成冲突对立面；关系亲近呢，指责之辞我们会把它当作苦口良药，萌生内疚之心，做出自省的举动。有人说：“关系大于一切，好的关系赛过很多教化。”教学实践里我感悟到：这的确称得上是精妙之言、才智之语。宏观宇宙万物、微观生命单位，物物相关相连，相成相生。关系和谐物我尽善尽美。实践证明：和谐的课堂氛围，能促进学生智力的发展，学问的驾驭和实力的提高。在和谐的课堂氛围中，学生的思维处于主动的状态，心情是高涨的，思维是活跃的。“和谐的语文课堂是孩子成长的沃土”，是语文课堂美的所在。

一、和谐易于激发爱好和热忱、促进情感交融、彰显美。

课堂教学，必需是学生和老师的共同劳动，劳动过程中愉悦与否、劳动的胜利与否，很大程度上取决于师生能否创设一个能实现价值的、宽松和谐的语文课堂环境。自不待言，这种和谐的环境因素，首当其冲的应当是师生关系这一因素的和谐。支持课堂的应当是一个老师和学生双向的学习默契，“而非单向的老师权威。”其中，师爱的渗透又是教学和谐及教学胜利的必要条件，教化家夏丐尊先生说得好：“教化之没有情感，没有爱，犹如池塘里没有水一样，没有水就不能成为池塘，没有情感，没有爱，也就没有教化。”鲁迅也说：“教化是植根于爱的”。教学中，师生是渐趋同等的伙伴关系。老师陪着学生成长，陪着学生缘文会友。在这同一的过程里感情是和谐教学的催化剂。授教者假如能声情并茂、批文入情、融情于课，使课堂形成一个特定的富于感情色调的教学氛围，这样，就能够吸引学生，使他们的留意力集中起来；又运用平和、传神的言语激发他们学习语文的爱好和热忱；再寻找最能体现主题的美丽画面，引领学生沉醉到美丽的情境之中，走近作者，走进文中的主子公，实行跨越时空的情感沟通。在老师、学生、教学内容三位和谐一统中再现美。一滴水能够辉映太阳的光辉。莫怀戚一曲真、善、美的颂歌《漫步》：“我蹲下来，背起了母亲，妻子蹲下来，背起了儿子……我背上的和她背上的加起来，就是整个世界。”诗化的语言，诗中有画。清爽、流畅、自然与人浑然天成的画面，它告知我们：正是在古朴的“尊老爱幼”美的主宰维系下有了这样和和美美的家庭，就有了民族、国家以至世界的和谐与和平。课堂上通过角色的动情诵读引起心灵的共鸣，经过对“正因为如此”的玩味领受作者的恳切与孝心。运用对画面的直观感受切入到人物的人性分析，采纳观照探讨的方式、读懂人物面对“分歧”时的心理，揭示家庭和美的原则、珍爱生命的本质——孝道，伦理的火炬。这样，学生在教学总目标的宏观调控下，在老师引导下从中拓宽了视野，看清了这些人、事的意义；通过形象关照，学生个个有话可说、辩主次；人人学有所得、长才智；从渐趋明晰的认知中，去观赏美，探求美，彰显美，树立高尚审美理念；进而，朝自觉、自足、自由的学习境界迈进；主动自主地探求那充溢奇妙魅力的文学艺术的殿堂。

二、和谐便于冲破束缚与羁绊、谋求阅读创新、充溢美。

素养教化呼吁：培育学生自能读书的实力。教化的实质是“育人”，旧的传统“语文学”的肢解、解析式教学严峻羁绊着语文教学的发展，束缚了学生的特性发展，消蚀了学生学习语文的爱好。走出“高耗低效”的逆境，唯有提倡语文课堂的民主与和谐，还学生自由、自主、合作与沟通。大家都知道每个人都是一个独立的生命体，既然是这样，那么，承认每一个体的认知结构存在差异也在情理之中。事实表明他们阅读文本时往往存在特性化倾向。那么我们就更应当关注：“和”即须求同存异，承认差别，敬重不同。只有这样真正做到“和谐”、并“合作”。和谐相处，同等交往。相互学习，沟通探讨；才能在砥砺中明确原来模糊的，在辩论中深化原来肤浅的，在求异中丰富原来单一的。达到“众里寻他千百度，蓦然回首，那人却在灯火阑珊处。”的境界。就《藤野先生》的主题争辩颇多：1）表现作者的爱国情感2）主要写作者的爱国，次写藤野先生。3）表达作者对藤野先生的深切怀念4）主要赞扬藤野先生，次写爱国情感。营造和谐气氛允许学生有个人的观点和看法。激励他们探究文本、沟通思想，进行对文本的多元解读。歌德也说：“优秀的文艺作品，无论你怎样探测都是探测不究竟的。”即使