初中语文语文论文有感于走进葡萄园…….docVIP

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有感于《走进葡萄园……》

???日前，我在杂志上读到一篇文章，叙说的是这样一件事：法国的南部盛产葡萄，葡萄园的园农们为了把成熟的葡萄早点儿卖掉，于是将葡萄摘下堆放在路边叫卖。虽然他们个个精疲力尽，但葡萄却很少有人问津。可是有一个葡萄园的生意特殊火，来买葡萄的人川流不息，更不行思议的是葡萄园的园主是一个年迈的老妇人。她觉得别的园主摘下葡萄再拿去卖，既费时又费劲，又无法满意游客尽情参加和自由选择的愿望，可谓是吃力不讨好。于是，她想了一个方法，凡是想买葡萄的人，只需在园子门口的盒子里放五个法郎，就可以在葡萄园里随意摘一篮葡萄，老妇人只是打算了一些篮子，自己则坐在门口收钱，然而，她家的葡萄却是第一个卖完。

这位老妇人的胜利在于，她多给了游客一个参加的机会。因为参加中有欢乐，参加中有满意，参加中有一种成就感。参加不仅激发人的爱好，还唤起了人们的主体意识。这对于我们每一个教化工作者来说不无启迪。

在我们平常的教学活动中，许多时候，我们缺少老妇人的这份机灵，年复一年，日复一日，从事着那种吃力不讨好的“买卖”。课前尽心备课，课上用力“叫卖”，把学生当成一个装学问的“水桶”，把教学活动变成了一种“告知”，一种单向的、无条件的“给与”，没有学生的主动参加，有的是老师的灌输。布鲁纳曾说过：“学问的获得是一个主动的过程。学习者不应当是信息的被动接受者，而应当是学问获得的主动参加者。”没有学生的自觉参加，没有师生间的互动合作，在学问的学习过程中等于是剥夺了学生思维和体验的权利，抑制了学生主动探究的热忱和创建力的发挥。

?新一轮课程改革已经全面拉开，新课改也提出了新的教化理念：教化是对人的完善与提升，应当在人性化和创建性的环境中主动自主地发展学生的智力和情感，奠定一个终身发展的心理结构和人生看法。因此，教学活动有了全新的界定。老师不再是单纯的传授者，而是为了学生学习供应支持、帮助的协调者，在教学过程中与学生成为一个共同体，用自己全部的热忱与学生一起共享学问探究带来的乐趣。

?因此，我们当老师的无需费劲不讨好地去摘下“葡萄”，又到课堂上去叫卖“葡萄”，只须要将我们的学生带到“葡萄园”里，任由他们去采摘才智之果。

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