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教学的革命——新教材的教学体会

今年我有幸参与了初一的新课程改革，通过这大半学期的对新教材的运用，使我越来越感受到这次课改肯定不仅仅是变更一下教材而已，而是学生学习方式的彻底改革，更是我们教学方法上的重大改革。传统的教学重学问、轻实力；重结果，轻过程，忽视学生思维水平的发展，制约着新课程多元目标的实现，制约着基础教化的发展，新课程着眼于学生的发展，着眼于学生学问与技能、过程与方法，情感看法价值观三位一体的发展。我们广阔的老师也应当彻底地洗脑，变更我们课堂教学的模式，适应时代的发展要求。下面我就谈一下我的感受。

一、把握数学新课程标准，挖掘教材教化因素。数学课程标准是数学教学的纲领性文件，老师只有深化、全面地研读课程标准，理解课程标准的精神实质，驾驭课程标准的思想内涵，通晓课程标准的整体要求，才能目的明确、方向集中地钻研教材，详细、精确地把握教材的重点、难点，创建性地设计教学过程，艺术性地分散难点、突破疑点，从而得心应手地驾弩教材，敏捷自如地选择教法。理解新课程标准关键是理解新课程的基本理念：基本理念之一就是“实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。理念之二是“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的，这些内容要有利于学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通等数学活动”。基本理念之三是“学生是数学学习的主子，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者”。

二、教学中老师要精确地角色定位。从新的课程标准我们可以看出数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。数学教学应从学生的实际动身，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思索、探究、沟通，获得学问，形成技能，发展思维，学会学习，促使学生在老师指导下的生动活泼地、主动地、富有特性地学习。要擅长激发学生的学习潜能，激励学生大胆创新与实践。它事实上是一种探究性的学习，老师是探究性学习的组织者，在学习中对学生供应阅历和帮助，做好组织协调工作。老师要想方设法开阔学生的视野，启发学生的思维，要擅长发觉学生思维的闪光点，适当地赐予一些建议，师要向学生供应阅历，帮助他们进行推断、检查自己想法的正确性，提示他们留意探究中可能出现的问题和困难，要深思熟虑地、周全地统筹学生活动。作为探究性学习活动的组织者、协调者，老师的任务是保证整个探究学习顺当地进行，保证学生在自主、开心、平安的环境中探究学习。要顺当完成这个任务，老师必需要驾驭好组织和协调的度，要确保学生是自主地进行探究，不要拔苗助长。教学中可让学生充分探讨，在这个过程中，学生思维会变得开阔，富有独特性和创建性，同时也提高了他们的相识水平和口头表达实力，逐步由过去的“学会”向“会学”转变。例如课本“点动成线、线动成面、面动成体”这一几何事实，在过去的旧教材上是干脆给出来了，绝大部分学生觉得抽象，不行理解。而新教材则用了三幅图，让学生通过视察探讨自己得出结论。在教学这部分内容时，我让学生先视察每一副图画的是什么，然后想一想它说明白什么，一部分接受实力较强的学生看懂了图意后，很快理解了这句话，但还有一部分学生用怀疑不解的眼神望着我。接着，我就让学生自己想生活中的哪些例子还能说明这句话。有的说：“流星划过长空的例子说明点动成线。”有的说：“一个圆围围着它的一条直径旋转一周就形成一个球说明面动成体。”……在他们的启发下，那部分学生也开了窍，不但懂了那句话，而且也举出了一些例子。这样让学生在探究中获得学问，发展思维，培育合作精神，老师在这个过程中是一个组织者和引导者，但要留意不要太多干脆指导。

三、健全新的评价机制，不但有终结性的评价，还要有发展性评价，发展性评价应当侧重的是一个阶段后，对学生学习过程中的进步发展，在学问、技能、情感、价值观等多元领域的综合评价，其目的在于帮助学生制订改进安排，促进更好的发展，这样，评价的激励功能、诊断功能才会有始有终科学的发挥，学生的发展才能进入良性循环。同时评价的主体从单一转向多元化、交互化，接着坚持扩大评价主体，引导学生正确客观地对待自己，对待他人，培育责任心，健康发展。这个问题还要我们广阔的教化者共同探讨。

这次课改是带有革命性的，新的基础教化课程体系为培育学生的创新精神、创新意识和实践实力，以及造就德、智、体、美、劳全面发展的社会主义新人奠定了基础。作为老师，肯定要解放思想，变更旧的教学观念，勇于探究，勇于创新，实现课程改革的既定目的。

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