初中语文语文论文提高学生阅读能力的“四个转变”.docVIP

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提高学生阅读实力的“四个转变”

美国哲学家培根有这样一句名言几乎众所周知，那就是“读书足以怡情，足以傅彩，足以长才”。它把书对人的影响力，对人的心灵塑造说得形象而深刻。的确，对于一个审美观、道德观、人生观都正处在形成时期的中学生，阅读的作用尤其重要。怎样有效地提中学学生的阅读实力？笔者认为，必需实现“四个转变”，即由要我读转变为我要读，从我要读转变为我爱读，从我爱读转变为我会读，从我会读转变为我读懂。

一、从要我读到我要读

从要我读到我要读，究其本质就是老师启发学生明白阅读的目的性和重要性，使学生从被动、被迫的阅读，转变为主动、主动的阅读，使学生具有剧烈的阅读愿望，使阅读成为他们自觉的行为。

在这个信息膨胀的时代，科学技术日新月异，学生在获得学问的方式上已有了更大的选择余地，老师必需让学生明白阅读仍是不行替代的。看电影时，你可能很少思索，更少想象，声音、图像……一切都是设定好的，你只是一个相对被动的接受者。而阅读的过程却是一个再创建的过程，语言文字可以为你供应无限的想象空间，你能够与遥隔千载的先人们进行超越时空的精神对话，你的心灵之翼可以逍遥自由地在另一个想象的世界里翱翔……的确，阅读能够激发人的想象力和创建力。

更重要的是，老师要让学生明白阅读影响的是一个人素养中最基本、最核心的东西——审美观、道德观和人生观。“腹有诗书气自华”“知书达礼”指的就是这个影响。通过阅读可以反省自我、提升自我，从而使自己成为修养良好的人。

此外，老师必需引导学生相识到从提高自我写作实力来看，阅读是根本，是前提。埋怨写作没材料的人，很大程度上是书读得少。因为阅读是汲取，是积累；写作是抒发，是表达。自古便有“不积NFEE4步，无以至千里；不积小流，无以成江海”的警言在告诫我们。就学生来说，作文材料主要来自三方面：一是来自课本，二是来自课外阅读，三是来自自身生活积累。归根结底，都要求学生广泛阅读，细致视察，细致积累。终归一个人的干脆阅历相对来说比较少，更须要间接阅历来补充、丰富自己的人生体验，激发自己的想象力，而阅读赐予人的便是间接阅历。以初中语文第六册课文为例，就供应了极为丰富的争论文材料（如立志方面有《谈骨气》等、学习方面有《怀疑与学问》等、成败方面有《胜利的秘诀》等）；记叙文材料（如学校生活有《藤野先生》等、家庭生活有《背影》等、社会生活有《落棋有声》等）。有了鲜活、厚实的写作材料作为基础，擅长把自己所获得的干脆阅历和间接阅历揉合、加工、提炼，作文时心里就踏实了。古语云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这个“读”须要肯定量的积累，长期地，持之以恒地，这样定能收到“读书破万卷，下笔如有神”的效果。

在这个环节中，老师的作用是引领学生进入阅读领域的向导。只有让学生深刻相识到阅读的目的性和重要性，把阅读行为化作自我内驱力——主动阅读，从而实现第一次转变，从要我读到我要读，并为下一次转变打下坚实的基础。

二、从我要读到我爱读

从我要读转变为我爱读，指的是端正学生的阅读看法，从“我要读”的愿望、决心，提高到“我爱学”的境界，充分调动学生阅读的爱好和主动性。“知之者不如好之者,好之者不如乐之者”，只有感爱好了，才会产生乐于接触并力求参加其中的一种主动的意识倾向。

激发学生的阅读爱好，首先让学生成为阅读的主体，激励学生质疑。在“问题驱动”下,学生“主动介入”的状态,正是由被动阅读转化为主动阅读的最佳心境。从字斟句酌这些浅层次的阅读，到对作品的内容与思想感情质疑的高层次的阅读，老师适当地加以引导，让每个学生都动手、动口、动目、动脑。当然，质疑阅读,并不局限于同一篇作品进行阅读,为了更好地把握文章的风格与特色,可以进行一个大范围的质疑比较阅读：同一作家不同时期作品的比较与质疑（鲁迅先生的《记念刘和珍君》与《为了忘却的记念》等）；不同作家在同一时期作品的比较与质疑（老舍《骆驼祥子》与夏衍先生的《包身工》）；同类题材作品的比较与质疑(李健吾的《雨中登泰山》与清代姚鼐的《登泰山记》)……激励学生多疑、善问,正是打破传统阅读教学方法的一个突破口。

其次，让学生参加阅读教学，当一回小老师。青年学生一般都有剧烈的表现欲，适时地赐予他们一些表现机会，对推动他们主动阅读有不行估量的作用。借鉴广东特级老师钟德赣先生创立的“反刍式”单元教学法，将阅读教学设计为导读、仿读、自读三个层次。其中的自读课,则由学生来主持，学生阅读的劲头可大了。记得我班的理科尖子梁伟文同学，起先对语文阅读提不起爱好，后来我发觉他有好在同学面前表现的特点，就举荐他当一回小老师。在老师的指导下，他先钻研教材,明确教学目标,查阅大量相关的资料，设计教法,弄清重点，突破难点，把导读、仿读课上学到的学问用来解决自读课的实际问题。课后，他在周记中写道:“