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新教材阅读特性化教学的尝试与思索语文论文

新教材阅读特性化教学的尝试与思索语文论文

???形象地说，《中学语文新课程标准》的颁布，对我们的中学语文教学改革是一次“福利”——为我们每一个敢于改革课堂教学的语文老师供应了一个大舞台。近三年来，笔者结合多年中学语文阅读教学实践，依据“新课标”对学生学习实力培育的要求，深化、全面地探讨了学生的阅读现状和心理，并进行了特性化教学尝试来提高阅读教学效益的方法，。事实上，真正有效的阅读教学，必需充分依靠学生心智和情感意向活动，通过对书面符号的感知和理解，把握其所反映的客观事物及其意义，以此来达到阅读的目的。详细说来，就是关注文本特性特色、方法指导敏捷多样、目标要求因人而异；关注学生的阅读期盼（由学生已有的阅读阅历构成的主观学问和阅历）、富有特性化的学习风格等方面的差异。

一、进行特性化阅读教学的前提

首先，特性化的阅读教学方法应与每篇文章特定的思想、情感和基调想吻合。老师在学生的特性化学习中就要起到“提纲挈领”的作用。如散文，最主要的特征就是抒发感情。一篇好的散文，我们反复朗读就会感受到作者感情的流淌，心灵的震荡，对如烟往事的回忆和现今生活的拷问。学习这类文章时，就不能为了发展学生的特性，全凭学生自己的想法去读课文、回答问题。如教学《荷塘月色》，就必需通过引导学生反复诵读，把握作者“什么都可以想，什么都可以不想”的感情主线，从而深刻理解作者“这几天心里颇不安静”的文章基调，而不是让学生随意发挥猜想。语文老师在阅读教学中，探讨了每篇文本的特点，并以此为“例”，引导学生举一反三、触类旁通，驾驭朗读和理解每类文章的方法，这也是特性化阅读教学。

其次，特性化阅读教学不能脱离语文作为语言学科的特点。上海师范高校教化科学院教授吴忠豪认为：语文教学的特性是学习语言，一堂好的语文课必需充分体现语文的本质属性，这是语文教学的根。抓住了语言就抓住了精神，也就抓住了工具，抓住了人文。笔者认为，衡量一堂语文课胜利与否的最大指标应是学生是否有足够的时间凭借教材这个‘例子’进行恰当的奇妙的语言实践，在实践中内化语言、运用语言、升华人文内涵。试想，这个方向对了，无论课上得怎样不尽人意，它终究还是一节语文课；若背离了这一方向，即使课上得再“艺术”’，也不能称之为“语文课”。可见，语言的学习是语文教学的头等大事，离开了语言的感悟、积累和运用，语文教学也就彻底地偏离了轨道。因此，本人将阅读教学的确定为：发展学生的语言，培育言语实力；提高阅读实力，养成阅读习惯；扩大智力背景，提高人文素养。中学语文新教材中有近300篇文质兼美的名家名篇，假如在阅读教学过程中，我们老师能注意用课文中规范的语言去规范学生的语言；用课文中丰富的语言去丰富学生的语言，经过三年的中学学习，学生的语言素养和文化积淀无疑将得到质的飞越。

二、特性化阅读教学的几个新理念

1、对话性阅读

《中学语文新课程标准》中明确指出：“阅读教学是学生、老师、文本之间对话的过程。”作者与读者的关系，就其本质而言，体现了人与人之间的精神联系，阅读行为也就意味着在人与人之间确立了一种对话和沟通的关系。这种理论下的阅读教学应是老师与学生以及学生与学生的主体间和文本主体间对话过程。因此，读者的阅读，尤其是阅读文学作品的过程，是思维碰撞和心灵沟通、共同参加以至共同创建的动态过程，是主体与主体之间的立体交叉、互动、互为依存条件关系。在阅读教学的实施过程中，应充分顾及到学生阅读看法的主动性、阅读需求的多样性、阅读心理的独特性，就是对话阅读理念的基本要求。在此要求下，特性化阅读教学就必需遵循以下三条原则：

第一，要重视学生在阅读过程中的主体地位。老师是课堂阅读活动的组织者、学生阅读的促进者，也是阅读中的对话者之一。老师作为文本与学生的中介，他的思想深度、文化水准、人生阅历、审美水平要高于学生，他可以起到向导的作用，但肯定不能取代学生在阅读中的主体地位。如上所述，在阅读教学中，存在着多重对话关系，这些都为学生的个体阅读供应了良好的环境和条件，但对话的中心是学生个人。必需强调学生阅读的自主性和独立性，文本的意义是学生在阅读过程中自行发觉、自行建构起来的，要让学生自己阅读、自己学会阅读。从这层意思说，我们的语文课本首先不是教本，而是读本。

其次，要重视学生的独特感受和体验。萨特说：“阅读是一种被引导的创建。”既然每个学生的生活阅历和特性气质都不一样，就应激励学生对阅读内容作出有特性的反应，如对文本中自己特殊宠爱的部分作出反应；确认自己认为特殊重要的问题；作出富有想像力的反应，甚至是突发奇想，将自己的阅读感受与作者的意图进行比较，为文本的内容和表达另作设计，等等。在文学作品阅读教学中，不要去刻意追求标准答案。不能让学生在阅读中，消极地接受、索取意义，而是主动主动地发觉、建构意义