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整合的无奈而迷乱了教学亮点——实践的迷茫

【引子】目标看起来分开写，但其实是一个整体，是一个目标群。一个完整的目标，我们可以从学问与实力的角度谛视，有学问和实力；从过程与方法的角度谛视，有过程与方法……但这是一种思辨层面上分析的，是一种理性的体现。在详细的目标落实中，是千丝万缕、水乳交融。

三维是很难融合的，新课标实施的难题之一是三维的融合。

所以，在教学设计中，要用一条主线将三维融合。例：（1）以情感为主线；（2）以体验为主线；（3）以结构化的过程为主线；（4）以一个或一组问题为主线：（5）以想象为主线等等。

但说是这么说，真的做起来，感到很是无奈，谁不知道整合？谁又不在整合？其实我们的课就在整合中过来，只不过原来我们不知道这叫整合，即便是现在，我们有了整合的意识，课堂上做了，但自已也没有很清楚意识到这叫整合，要等别人评课时才明白，原来我的整合做得那么好。

这里有观念、阅历、机灵、策略等因素，每个人的风格不同，整合出来的效果也不同。

【案例一】

炒菜。是一种整合，很讲究，整合方法不同，效果也不同。

从三维目标的角度可以说明：

学问与实力：材料多少好坏与打算的实力。

过程与方法：如何炒，配料的放置等。

情感看法价值观：口味，喜爱程度。

如何整合：考虑：各部分材料多少（内容）；如何炒，时间多少（过程方法）；味道如何，是否喜爱？（情感、看法、价值观）。每个人风格不一样，炒出来的菜也不一样；每个人的口味不一样，情感、看法、价值观也不一样。

因为整合的不同，课堂才精彩纷呈。但我还是要说一句话，很多曾一度迷乱的课，主要缘由之一是没能做到较科学的整合。（无机）

【案例二】

有位老师在执教《春天的手》一课时是这样做的：

第一步：读课文、识字。

其次步：多媒体播放春天自然风光的录像。

第三步：进行自主学习，喜爱诵读的同学练习诵读课文，老师供应配乐曲子；喜爱画画的同学画一幅春天的图画；喜爱音乐的同学可编舞蹈表现春天，还可选择歌颂春天的歌等等。

第四步：组织沟通展示。

第五步：读古诗《春晓》

第六步：合唱《春天在哪里》整节课学生又唱又跳，台上台下蹿动。

在参加式探讨时，执教老师谈了自己进行教学目标与方法综合的设想，好评甚多。

这节课假如是综合活动课，很多地方是特别胜利的。但这是一节语文课，整节课虚化了语言文字的咀嚼与咏涵，放弃了语言文字的感悟和积累，只在形式上追求花样多，把语文课变成了联欢会。

语文本位的现象要变更，但语文学科的性质和特点是任何时期都不容忘却的。语文课姓“语”，不姓“杂”与“繁”，语文课不能上成拼盘课。

哪怕是语文综合性学习活动，不管我们的学习活动涉及到哪个领域、哪门学科，实行哪种方式、利用哪些手段，其归宿在于为语文服务，为积累语言、积淀语感服务，为着实培育听说读写实力服务，为多角度地学习语文、运用语文服务。

语文的综合性绝不是各门学科的拼合，也不是另外给语文附加一些其他学科的任务，让语文课替其他学科分担目标。我们提倡，语文课应当用语文手段（感悟、体验、理解、品尝——听、说、读、写）完成各种任务，在完成任务中学习语文，提高语文实力。

再来看看王崧舟先生的《只有一个地球》内容整合的一片断，想象以后的资料的补充。