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教化思想起先发生改变的几年

我的作文教学及探讨故事系列之六十二

教化思想起先发生改变的几年

上面讲过，从1996年起先，我起先进修专科学历，但同时，我们学校起先了三个省级立项课题的探讨——《建构能够发挥学生主体性的学科教学模式》、《素养教化评价体系的构建》、《小学自信念训练》。这些课题的探讨，花费了我很大的一部分精力。我这个人不喜爱别人逼着我学习——我认为，为学历而学，跟我的爱好、工作关系不大。当我须要的时候，我自然会投入许多的精力去学的——我搞作文教学系列化探讨，自己看了多个版本的《心理学》专著、教化学专著、各类教化刊物近千册，此外还自学了当时专科教材《写作通论》、《高校语文》等，光读书笔记，我就记了200多万字。这样的学习，我不用背诵，一是为了用，二是发展它、创新它，这样的学习充溢了欢乐。

搞课题探讨是我喜爱的事情，因此，在课题论证和实施过程中，我学了许多的东西，除了过去自己读过的一些专著，我还为自己订阅了三份理论性很强的专业刊物——《教化理论与实践》、《教化科学与试验》和《外国教于资料》。由于心理健康教化探讨和我们学校的两个其他课题探讨是同时进行的，我对这几个课题能够进行通盘的思索，竟然从中发觉了特别亲密的联系——动机、爱好、性格、遗志、老师的教学，后来，逐步发展到从“培育完善人格”的角度来思索教化。那时，课程改革还没有起先，但是，因为开展课题探讨，我还是比较在地接触到了一些当时比较前沿的理论——南京师大的朱小蔓教授、华中师大的江光荣教授等给了我比较重要的影响。因此，当时，针对我校“心里健康教化探讨”以“教化活动”为主要载体的现状，我提出：心里健康教化的主要途径是“课堂教学”——课堂教学是学生生活的主要部分，学生的学习心里的问题主要是在课堂上发生的，我们必需结合课堂教学来完善学生的心理，促进学生心理的健全发展。这样，我很简单的接受了日本学者对传统教化是“丢掉一般的教化”的评价。也在课堂教学中起先四考“如何强化另外一半，培育学生健全的人格”。这期间，作文教学的探讨，没什么起色，但是，主体性教学模式的探讨、心理健康教化与学科教学改革的探讨很有些成果。

很感谢崔峦老师，那时，我还不相识崔老，他也并不知道我是谁（此前，我只记得就教材的问题，我给他写过信，崔老回复了，当时我很感动）但我们冒昧地把稿子寄给了他老人家，有两篇文章竟然被发表在了《中小学教材教法》上。

由于这些探讨，我逐步确立了把学生放在学习主体位置上的理念。其间，我进一步反思了自己的作文教学，我竟然觉得：自己过去的好多做法，体现了学生为主体的思想。

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