中学物理《中学物理想象力培养的重要性》 论文.docx

中学物理想象力培养的重要性

摘要：著名物理学家爱因斯坦表示：“Imaginationisimportantthanknowledge.Knowledgeislimited.Imaginationencirclestheworld.”物理课程旨在帮助学生在认识自然科学的基础上，客观认识世界，认识人与自然、社会的关系，形成可持续发展意识和全球观念。与知识相比，想象力在学生认知成长过程中起着举足轻重的作用。本文将围绕中学物理学生想象力培养的重要性，以实例分析探究如何正确激发学生在课堂教学中的想象力。

关键词：中学物理教学，想象力，想象力的培养，实例教学

引言：在中学物理新课标中明确表示，除引导学生习得知识与技能外，还应注重帮助学生体验科学探究过程与方法，升华情感态度与价值观。帮助学生培养物理兴趣、激发对科学求知欲、持续保持对自然界的好奇也体现得尤为重要。可是，仅从枯燥的知识点传输上，学生很难保持高度兴趣，难以达成新课标理念的要求。结合学生认知特点，我们知道在“感觉、知觉、注意、记忆、思维、想象”一系列过程中，“想象”是人脑对已有的表象进行加工改造，创造出新形象的思维过程，属于思维的范畴，也是教师“授人以渔”、学生“举一反三”的重要一环。然而，目前中学物理教学时极易忽视这一点。

一、对想像力研究现状

1．什么是想象力

想象力区别于其他认知特征，目前还没有准确定义。据可查找的文献资料表示，想象力按照个体活动是否存在目的性可分为两种类型：无意想象及有意想象。无意想象没有明确目的，但是仍然需要建立在具体表象基础上或者通过药物刺激进行的形象改造，如看见云朵能够想象出各种动物形态。在一定目的引导下自觉进行的一类想象是人为可控的，也是目前最有可能被应用于教学活动中的一类。对于预先设定目标的有意想象来说，它又包括再造想象、创造想象和幻想三大类型，其中，为树立学生远大而崇高的“理想”从属于“幻想”中的另一类分支。而学生身上绽放的创新精神、奇特的灵感、积极的思维活动都离不开这里所说的“创造想象”。

2．想象力研究在中学物理中的地位

以中国知网中文数据库中关键词搜索调查为例，近现代以来，中学物理在想象力及其培养方面的研究少之又少。能够查找到最早将物理与想象力结合在一起的文字材料是1985年张耀久发表的《一道科学想象题的启示》。此文通过机械振动的教学实例描述表明想象力对于物理教学的重要性。而从16年张晓阳发表的《想象教育论纲》中大谈国内想象教育危机也不难看出，我们对学生想象力提升与培养上仍然不够重视。

与文科相比，我们不难发现，理科对学生想象力的提升及抽象的创造性思维的培养方面较弱。大量文献表明，我国的中学物理研究更侧重于对知识重难点的突破、教学手段的实施、教学课堂管理等方面的钻研。

二、想象力培养的重要性

1．结合物理学科特点浅谈想象力的重要

物理是一门结合物理概念与自然规律的一门学科，起源于人类对生活的观察与发现，通过不断地提问、分析、思考最终总结归纳出规律，然后又将理论应用于生活的一门课程。那么，在此过程中将生活中客观事物从观察到的表象中提取出来形成理论、概念、规律的同时，就逐渐形成了所谓的抽象思维逻辑能力。如我们在解释声音是由于物体振动产生时，通常会以拨动塑料直尺作为演示引导学生理解振动的概念。在此教学过程中，学生观察到直尺拨动后离开原来的位置上下往复运动，同时听到了声音。给学生创建这一情境目的是丰富学生的感官材料，也表明物理知识、概念来源于对生活的观察与发现。此后，我们在教学音调的影响因素时，即使根据教师的语言描述，学生也能在脑海中调出手拨直尺的画面。很明显这一类活动过程，与学生认知过程中“想象力”形成不谋而合。

在2019年梁君发表的博士论文中表明，杜威无论在哪个时期，其对想象力理论的理解基本遵循三个原则，其中最重要的就是“想象力根植于经验”即我一直强调的“表象”储存。想象力可以理解成“将抽象的术语、公式、符号应用于实际情境的能力或工具”，不管我们是学习以“带箭头的直线”建立“光线”的理想模型，还是通过“磁感线”来了解磁场，都是将生活中观察到的事物抽象处理成我们需要的表象储存下了来，从而获取对新知识的理解。

2．结合中学生心理特点简述

在学习“磁场”性质时，直接教授学生“磁场对放入进去的磁针具有力的作用”，并让他们记住，他们是完全可以通过死记硬背的方式达到短时间记忆的。但是机械记忆、“灌输”教育并不是真正的教育目的。“磁场”本身是一个抽象的概念，需要一定空间想象力，假使我们照本宣科，学生也只能目瞪口呆不明所以。倘若我们换一种方式教学，结果又是怎样的呢？我们在教授“磁场”这一抽象概念前，就为学生创建一个可视可感的情境：用手拨动磁针，磁针转动，引导学生认识到磁针由静止开始运动是受到力的作用；再通过学生吹动磁针，由看不见的气流变化引发磁针转动，是受到