初中历史时空观念素养的培养 论文.docx

初中历史时空观念素养的培养?提要：历史学科核心素养之一的时空观念是基础核心素养，是对历史事件进行科学认知的重要前提，也是学好历史的本质要求。培养学生的时空观念有利?于提高学生的历史素养，使学生对初中历史形成整体性、系统化的认识，也有利于学生树立正确的历史观念。在初中历史教学中教师可以通过制作历史大事年?表、巧妙营造历史情境、利用历史教学素材和多媒体技术等方式有效地培养学生的时空观念。?

关键词：初中历史学科核心素养、时空观念、大事年表、历史情境引言?新课改以来，初中历史教学已逐渐摆脱了以往教师注重单纯讲授、侧重要求学生对学科知识死记硬背的旧模式，而是要求教师要在课堂教学中注重培养学生?的历史学科核心素养。近几年的安徽中考历史试卷的题目设置也明显体现了这一趋势和要求，着重考察学生的历史学科能力和学科核心素养，而不再是单纯地考?察学生对于历史知识的识记能力。按照教育部印发的《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》中的相关表述，历史学科素养中的核心素养包?括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等五个方面。虽然这一表述出自高中历史课程标准，但是对初中历史教学同样有着重要的指导意义。根?据《普通高中课程方案和语文等学科课程标准（2017年版）》的定义：“时空观念是特定的时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。?任何历史事物都是在特定的、具体的时间和空间条件下发生的，只有在特定的时空框架当中，才可能对史事有准确的理解。”对此，徐蓝教授做了进一步的解读：?“历史学科的时空观念，包括历史时序观念和历史地理观念。前者是将历史事物?放在历史发展的长河中进行考察和理解，认识历史发展的全过程，辨明它在每个发展阶段有什么新特点，寻找前一过程发展为后一过程的原因；后者是要了解史?实发生的地点、区域、范围等，通过具体的空间定位，观察历史发展过程的方方面面，理解、认识它们的相互关系，能够在不同的时空框架下，理解和解释历史①的变化与延续、统一与多样、局部与整体等等。”这一诠释准确、系统地把握?了时空观念的内涵和外延，是当前学界比较认可的一种诠释。

时空观念是历史学科核心素养之一，是对历史的时间和空间的基本综合认?识，是体现历史学科特质的关键。可是，在当前的初中历史教学中，针对时空观念素养的培养存在着一些非常明显的不足：有些教师受以往既定的教学模式和理?念的束缚，课堂教学活动中缺乏对学生时空观念素养的有效渗透和培养；教材内容涉及的知识面广、时序性差、空间上有一定的跳跃性，很多历史基础差的同学?学习起来比较混乱，无法建构起完整的历史时空观念。面对这些问题，作为教学的主导者，教师必须明确时空观念的重要性和探索如何在课堂教学中有效地渗透?和培养学生的时空观念。

一、时空观念素养的重要意义?

1.时空观念是学好历史、提升历史能力的基础和关键?时间和空间是历史事件产生、发展、演变的两个最基本的要素，任何历史事件都无法脱离时空条件而独立发生和发展。当然历史学科的时间和空间概念不能?庸俗化地来理解，认为历史时间就是一个年份，空间就是一个地点。历史学科的时间性是指每一个历史时间点所关联的历史内容以及该内容在特定历史发展阶?段有怎样的地位、发挥怎样的作用；历史的空间性是指任何历史事件都处在一定的地理位置和特定的地理环境中。我们学习、考察、研究某一个历史人物、历史?事件或历史现象时都必须将其置于特定的时空环境下进行分析和把握，否则我们②将无法理解任何历史事件。因此，时空观念素养是学生学好历史、提升历史能?力的基础和关键。学生只有具备了时空观念，才能更好地理解历史事件，把握历史发展规律。?例如，在学习部编版八年级上册第18课《九一八事变与西安事变》这一课时，同学们就会面临这一问题：日本为什么1931年要在东北策划九一八事变？要解?答这一问题，教师就可以引导学生从时空两个角度来进行思考和分析：从时间维①徐蓝：基于历史学科核心素养的课程结构和内容设计——2017版《普通高中历史课程标准》解读[J].人?民教育，2018（8）：4

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徐蓝：基于历史学科核心素养的课程结构和内容设计——2017版《普通高中历史课程标准》解读[J].?人民教育，2018（8）：4

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度来看，1926—1928年的北伐战争沉重地打击了北洋军阀势力，使日本在华利?益受到削弱，日本开始调整对华政策，加快吞并中国东北的步伐。再加上1929年经济大危机爆发，日本经济遭受沉重打击，陷入极端困境，为转嫁危机于是策?划了这一事件；从空间维度来看，甲午中日战争后，日本控制了朝鲜，便利了其以朝鲜为跳板侵略中国东北。日俄战争结束后，日本得以在东北驻军，也为其侵?略东北提供了便利条件。再加上蒋介石的国民