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构建生命“在场”的教育

摘要：关照学生生命、促进其身心健康发展是英语教学的最终目的。因此小学英语教学理应从“知识课堂”向“生命课堂”转向，坚持英语课堂教学的生命“在场”，使学生在生命化的英语学习活动中开阔视野，丰富生活经历，发展出具有创新、创造特点的思维，获得丰富的生命涵养，发展学生综合人文素养。

关键词：生命教育生命“在场”小学英语

教育从本质上来说是人的教育，它意在激发学生生命意识，激活学生生命潜能，指向学生生命发展。所以，生命是教育的起点，也是教育的最终目的，教育和生命是同步的。意大利教育家蒙台梭利曾深刻地指出：教育的目的在于帮助生命力的正常发展，教育就是助长生命力发展的一切作为。可见，以学生为本，就是以学生的生命发展为本。

教育是直面生命的，是为了引导人走向更美好的生活。课程中渗入生命教育，可更好地践行“以人为本”的目标，一切为了学生，为了一切学生，以人性化的关怀方式引导教育学生。关注学生个体生命，将生命教育与生活联系起来，通过课堂讲解和学生的实际经历帮助学生认识生命、体验生命和感悟生命，从而提高学生的生命质量。英语蕴含着深刻的生命内涵，关照学生生命、促进其身心健康发展是英语教学的最终目的。

因此，小学英语教学理应从“知识课堂”向“生命课堂”转向，那么，在小学英语教学中如何实现课堂教学的生命“在场”？笔者从以下方面进行了尝试。

一、开发人文资源，丰富生命教育内容

生命教育不是空洞的，而应借助具体的教育内容加以实现。教师应充分发挥教材价值，强化人文资源开发意识，对学生进行生命价值观教育、健康与安全教育、生理与心理教育。

（一）生命价值观教育

生命教育的首要任务是引导学生树立正确的生命价值观，帮助学生认识生命的意义。生命价值观是对生命价值的根本观点，对人的行为起导向作用，决定着生命的性质和方向。对生命价值抱有积极观念的人，知道生命的意义，热爱、尊重、守护生命，生存意识较强，富有责任心，善待人生。因此，教师应深入挖掘教材中的生命价值观教育资源，借助鲜活的事件、人物等，引导学生树立正确的生命价值观。

如“Unit1Myself”，结合“Whatisyourname”句式，我组织学生围绕自己的名字展开生命教育。学生思考与交流自己名字的含义，体会家长在名字中寄托的希望。通过这一活动，引导学生在探讨自己名字的过程中感受家长对自己的希望，引导学生深层次理解生命价值，帮助学生初步建立生命价值观。

依托生命价值观教育资源，不仅帮助学生多角度感受生命价值观，而且引起了学生对自己生命的思考。学生生命价值观的形成，也将有助于增强学生英语学习的目的性，积极主动投身英语学习。

（二）健康与安全教育

生命价值的实现离不开健康的体魄，需要学生健康成长，时时刻刻树立安全意识。教师应基于学生生命健康和生命安全，挖掘教材中的健康与安全教育资源。借助丰富的健康与安全教育资源，帮助学生养成健康锻炼的习惯，掌握基本的安全知识。

如“Unit3Food”，围绕“Food”主题，结合学生一日三餐，交流自己一日三餐的食谱。在学生交流基础上，组织学生制定“健康菜单”。围绕“食品安全”问题进行适度拓展，引导学生从食品安全事件中总结食品安全注意事项。

依托健康与安全教育资源，引导学生从日常一日三餐关注健康问题。制作“健康菜单”的过程，能较好地强化学生健康意识；安全事件又起到警示作用，引起学生对食品安全的关注。学生健康和安全意识得到显著增强，也在英语学习过程中收获了健康与安全知识，提高了学生的健康与安全技能。

（三）生理与心理教育

小学阶段，是人的行为、性格和智力迅速发展的关键时期。在这一阶段，由于身心变化比较快，加之文化知识及社会经验不足，小学生很容易产生不健康的心理，导致心理问题或心理疾病。对学生进行必要的生理教育和心理教育有助于强化学生生命意识，提高学生生命质量。教师应善于从英语教材中挖掘生理教育和心理教育资源，促进学生生理健康和心理健康，为学生生命发展奠定良好的生理基础和心理基础。

如“Unit2Mybody”，结合head/hair/hand/arm/leg/foot等身体部位的单词教学，我有机整合教学资源。通过对课堂教学内容的适度扩展，引入与身体有关的生理健康知识教育，进而引导学生从生理健康过渡到心理健康，给学生展示日常生活中心理问题导致的严重事件，帮助學生认识到心理健康的重要意义。

本环节立足于教材，抓住心理健康和生理健康教育契机进行适度拓展。拓展教学帮助学生增加生理知识，深化学生心理健康认识。学生生理健康和心理健康认识的提高，将有助于促进学生生理健康和心理健康的发展。

二、精选教育载体，提高生命教育实效

小学英语教学中渗透生命教育不能依靠单调的说教，需要教师基于学情特点合理地精选生命教育载体。教师可通过歌曲、谚语、故事和影片等载体，提高生命教