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学必求其心得，业必贵于专精
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第3节伴性遗传
教学设计(一）
作者：姚卫娟，江苏省镇江市实验高级中学教师，本文系江苏省新课程教学创新设计大赛获奖作品。
教材背景分析
《伴性遗传》是在学生学习了遗传定律、减数分裂的基础上安排的，其中性染色体上基因的传递规律是对遗传定律的补充和深化，也是对遗传定律的复习和梳理过程。有了前面的知识基础，在本节内容的学习过程中，教师主要引导学生分析、推理,让学生自主思考，主动体验，激发他们探索遗传规律的愿望。
教学策略
伴性遗传部分的知识与学生的生活比较贴近，是学生比较感兴趣的内容，因此要充分利用这一点。通过色盲的测试,色盲被发现的小故事，激发学生的兴趣，使学生进入到学习情境中；通过遗传图解的绘制，进一步巩固遗传图解书写的规范性；通过对四组婚配图解的分析，得出伴性遗传的特点，使学生感受到获得成功的喜悦；通过介绍伴性遗传在实践中的应用，引导学生灵活运用所学的知识，真正全面地了解伴性遗传。
教学目标
1．知识与技能
（1)概述伴性遗传,分析总结红绿色盲的遗传特点。
(2)举例说出与性别有关的其他几种遗传病及特点。
（3）举例说出伴性遗传在实践中的应用。
2．过程与方法
（1)通过引导学生分析伴性遗传的特点，让学生练习，理解遗传规律。
（2)通过遗传图解的绘制,培养学生规范书写遗传图谱的能力。
3．情感态度与价值观
通过对伴性遗传的分析，激发学生的求知欲，体验科学探究的乐趣。
教学重点和难点
重点：人类红绿色盲遗传原理和规律。
难点：分析人类红绿色盲症的遗传规律.
教学过程
(一）伴性遗传的概念
教师:展示四幅色盲测试图，对学生进行色盲测试，激发了学生的兴趣,然后课件展示色盲被发现的小故事.
提问：红绿色盲在男性和女性中发病几率相同吗？
学生回答:不同.(教师就势引导出伴性遗传的概念。)
(二）伴性遗传的特点
1．红绿色盲的遗传
出示一红绿色盲遗传系谱图
提问：（1）该遗传病是显性遗传病还是隐性遗传病？是如何判断的？
（2)致病基因是位于X染色体上，还是位于Y染色体上?
引导：(学生在具备遗传定律部分的知识基础上,回答第一个问题很肯定，但回答第二个问题时,思路通常会有些乱。）引导学生尝试逆推的方法，假设致病基因在Y染色体上，会如何传递?结果会怎样？
学生回答：该遗传病是隐性遗传病，致病基因位于X染色体上。(学生在教师的引导下用逆推的方法进行尝试，发现如果致病基因在Y染色体上，男性患病个体的父亲和儿子都应该患病，而这与实际情况不符，所以应该在X染色体上。)
学生填写表格：写出色觉的基因型和表现型。
女性(XX）
男性（XY)
基因型
表现型
正常
正常(携带者）
色盲
正常
色盲
提问：这几类基因型有几种婚配方式?
学生回答：有6种。
提问：这6种婚配方式不用全分析，你认为哪些不用分析？为什么？
学生回答：2种.(经过观察和分析,都能说出2种不用分析的婚配方式,并能解释原因。通过这个问题解决了学生在预习过程中忽视的一些问题，使学生在学习过程中善于思考，态度更加严谨.)
展示四种婚配图解中的第一种类型，请一位同学上黑板写出第二种类型。
引导：(学生在书写图解过程中存在着书写不规范等一系列问题。）投影出正确的遗传图解，让学生去对比两个图解，发现问题出在哪里，并把这些问题一一解决。引导学生去发现问题、解决问题的同时，使学生真正掌握遗传图解书写的规范和要求.
在一张幻灯片上同时展示四种婚配方式的图解，将患病个体逐个用红圈圈出。
提问：红绿色盲的遗传具有什么特点呢?
引导：分析要有一定的方向,首先分析男性致病基因的来龙去脉，再分析上下代患病个体之间的关系,最后分析后代中男女患病的情况.
学生思考后回答：红绿色盲(伴X隐性遗传病）的遗传特点是:交叉遗传（女患者的父、子一定患病）；男性患者多于女性。（学生在教师的引导下，通过自己的观察和思考得出了红绿色盲的遗传特点，尝试到了成功的喜悦，对分析探索遗传特点的愿望更加强烈。）
2．抗维生素D佝偻病
教师：展示抗维生素D佝偻病的资料。
提问：抗维生素D佝偻病的致病基因位于什么染色体上,是显性的还是隐性的？
学生回答：抗维生素D佝偻病是由X染色体上的显性基因D控制的。
教师：一张幻灯片上展示抗维生素D佝偻病的四种婚配图解。
提问:抗维生素D佝偻病的遗传有何特点呢？
引导：让学生尝试用分析红绿色盲的思路来分析抗维生素D佝偻病.
学生回答:抗维生素D佝偻病（伴X显性遗传病）的特点是：交叉遗传(男患者的母亲、女儿一定患病）；女性患者多于男性。(学生有了前面的学习经验，分析伴X显性遗传的特点时，条理非常清晰,经短暂观察和思考就能总结出遗传特点。学生通过自己的努力，再次感受到了成功的喜悦。）
3．伴Y遗传的特点
提问：如果致病基因
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