2.4空气有质量吗 说课稿-2024-2025学年科学三年级上册教科版.docx

2.4空气有质量吗说课稿-2024-2025学年科学三年级上册教科版

主备人

备课成员

设计意图

本节课通过三年级上册教科版《科学》2.4“空气有质量吗”的内容，旨在让学生通过观察和实验，认识到空气不仅存在，而且具有质量。通过探究活动，培养学生的观察能力和实验操作能力，激发学生对科学知识的兴趣，为后续学习打下基础。同时，结合学生的认知水平，引导他们运用所学知识解释生活中的现象，提高学生的实践能力。

核心素养目标分析

本节课核心素养目标聚焦于科学探究与理性思维。通过“空气有质量吗”的实验探究，培养学生提出问题、设计实验、观察现象、分析数据的能力，发展学生的实践创新能力。同时，注重培养学生运用科学知识解释现象的理性思维能力，以及科学态度与责任感的培养，使学生形成尊重科学、勇于探索的科学精神。

教学难点与重点

三、教学难点与重点

1.教学重点

-空气的存在：通过观察和实验，使学生认识到空气无处不在，是构成我们生活环境的重要部分。例如，通过将空气吹入气球中，让学生感受空气的存在。

-空气的质量：引导学生理解空气具有质量，尽管它看不见摸不着。可以通过将空气压缩在气球中，然后让学生称量气球，感受空气的质量。

-实验方法：教授学生如何进行简单的科学实验来探究空气的质量，例如使用天平称量不同状态下的气球，比较空气的质量。

2.教学难点

-空气质量的感知：由于空气无形无色，学生可能难以直观地理解空气的质量。教师可以通过对比实验，如称量充满空气的气球和空的气球，帮助学生感知空气的质量。

-实验的精确性：在称量空气质量的实验中，学生可能难以精确地测量和控制变量，例如确保气球的大小和形状相同。教师需要指导学生如何进行精确的实验操作，比如使用相同的气球进行实验，以及如何正确使用天平。

-理论与实践的结合：学生可能难以将实验结果与理论知识相结合，理解空气质量的科学概念。教师需要通过讲解和实验后的讨论，帮助学生将实验观察与理论联系起来，形成对空气质量的科学认识。

学具准备

多媒体

课型

新授课

教法学法

讲授法

课时

第一课时

步骤

师生互动设计

二次备课

教学资源准备

1.教材：确保每位学生都配备了教科版《科学》三年级上册教材，以便于学生跟随课程进度学习。

2.辅助材料：收集空气在不同状态下的图片，如气球、风车等，以及空气作用的视频，如风能发电的动画，以增强学生对空气存在的感知。

3.实验器材：准备足够的气球、天平、细线等实验材料，确保实验的顺利进行，同时保障学生的安全。

4.教室布置：将教室分为实验区和讨论区，实验区配备实验桌椅和实验器材，讨论区便于学生交流和分享实验观察。

教学过程设计

1.导入新课（5分钟）

教师通过提问方式引导学生思考：“同学们，你们知道我们周围有什么吗？空气在哪里？”学生通过思考和回答，引出空气的存在。接着，教师展示一个充满空气的气球，让学生观察并提问：“这个气球里面有什么？它有没有质量呢？”以此激发学生的好奇心和探索欲，导入新课。

2.讲授新知（20分钟）

教师首先讲解空气的基本概念，包括空气的组成、特性以及它在我们生活中的作用。接着，通过展示实验视频，让学生观察空气被压缩和释放的过程，引导学生理解空气具有质量。随后，教师亲自示范实验，使用气球和天平展示空气的质量，并解释实验原理。在实验过程中，教师引导学生注意观察和记录实验数据，培养学生的观察能力和实验技能。

3.巩固练习（10分钟）

教师分发练习题，题目涉及空气的基本概念、实验操作步骤以及实验结果分析。学生独立完成练习题，通过书面表达巩固所学知识。教师巡回指导，解答学生的疑问，并提供个别辅导。

4.课堂小结（5分钟）

教师邀请学生分享他们在本节课中的学习心得和实验体会。教师总结本节课的主要内容和重点，强调空气的质量这一核心概念，并提醒学生在日常生活中注意观察和思考与空气相关的现象。

5.作业布置（5分钟）

教师布置作业，要求学生结合本节课所学，设计一个探究空气质量的实验方案，并预测可能的结果。作业旨在培养学生的实践能力和创新思维，同时巩固课堂所学。教师提醒学生在完成作业时，注意实验的安全性和数据的准确性。

学生学习效果

学生学习效果体现在以下几个方面：

1.知识掌握：学生能够准确描述空气的基本特性，包括空气的组成、存在形式和质量概念。通过课堂学习和实验操作，学生能够理解并运用空气质量的科学知识，解释生活中的相关现象。

2.实验技能：学生在教师的指导下，掌握了使用气球和天平进行空气质量实验的步骤，能够独立完成实验操作，并准确记录实验数据。学生在实验过程中表现出良好的观察能力，能够从实验现象中得出科学结论。

3.思维能力：通过课堂讨论和练习，学生的科学思维能力得到提升。他们能够提出假设，设计实验方案，分