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智慧课堂环境下的教学实践研究

摘要：智慧课堂教学模式是将信息技术融入课堂教学的一种教学模式，它通过数据支撑，从课前、课中和课后三个阶段对课堂实现精准教学，对学生实现个性化辅导。本文主要介绍智慧课堂的重要性和理论基础，以小学英语课堂教学为例介绍智慧课堂环境下的教学实践探索，并在实践研究的基础上总结归纳出智慧课堂环境下课堂教学存在的问题，进而提出解决问题的建议，旨在为深入开展智慧课堂教学研究提供一些指导和帮助。

关键词：智慧课堂实践研究小学英语

一、智慧课堂的重要性

《教育信息化2.0行动计划》提出将教育信息化作为教育系统性变革的内生变量，支撑引领教育现代化发展，推动教育理念更新、模式变革、体系重构；持续推动信息技术与教育深度融合，促进教育信息化从融合应用向创新发展的高阶演进，信息技术和智能技术深度融入教育全过程；构建智慧学习支持环境，加强智慧学习的理论研究与顶层设计，推进技术开发与实践应用，提高人才培养质量。

智慧课堂是翻转课堂的重塑和升级，把课内延伸到课外，将物理环境延伸到网络虚拟环境，形成智慧的学习空间。智慧课堂环境下的课堂教学具有重要的意义，主要体现在：课堂教学内容的再现和教材跟读；学生口语的标准化测评；课堂教学资源的随机调动；交互式课件的共用共享；数据支撑的精准教学。

二、智慧课堂的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义认为，学习是学习者通过头脑中已有的知识或经验对新的知识进行加工处理，建构新的知识的过程。学习者在学习过程中积极主动构建自己对所学知识的理解和感悟，教师只是学习的引导者，促进学生对知识的建构。智慧课堂为学生创设了相对真实的语言环境，发挥了信息化教学的优势，让学生在轻松愉快的英语课堂上完成英语知识的学习和意义的建构，加深了学生对所学知识的认知和内化，提高了学习效果。

（二）二语习得理论

克拉申提出了二语习得理论，其主要包含五个假设：习得与学习差异假设，监测假设，输入假设，情感过滤假设和自然顺序假设。这些假设对学习者的学习起着至关重要的作用。在小学英语课堂上，要想提高学生的学习积极性和兴趣，教师不仅要给提供学生可理解的英语学习材料，还要为学生创造真实或相对真实的语言环境，同时还要关注学生的学习动机、情绪和情感状态，提前了解学生的学习水平，课前做好全面的学情前测。

（三）多元智力理论

加德纳教授认为人的智力是多元的，包含语言智力、数理逻辑智力、视觉空间智力等智力成分。不同的学生接收知识的方式是不同的，教师要借助多元智力来调动学生的学习积极性。在智慧课堂环境下，有口语测评、人机互动等多种形式为学生创造学习的机会。通过数据反馈，教师不仅能掌握班级整体状况，还可以实施对学生的差异化教学和个别化辅导。同时，课中的数据能让教师随时实现过程性评价，多层次、多维度地促进学生的成长。

（四）混合式学习理论

随着“互联网+教育”的发展，混合式学习成为一种新的教学方式。何克抗教授认为混合式学习就是把传统学习的优势和网络学习的优势相结合，既要发挥教师的引导、启发、监控教学的主导作用，又要体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性和创造性。在智慧课堂环境下，教师利用平板所提供的学习资料、微课等资源帮助学生加深对教材重难点的理解和掌握，就是将课堂学习和在线学习的优势相结合，帮助学生学习。

三、智慧课堂环境下的小学英语课堂教学实践

智慧课堂有助于增强课堂中师生的互动，提高课堂教学的效率。智慧课堂带来的数据让课堂教学更加直观，更具有针对性，进而能够实现个性化教学和个性化指导，做到因材施教。本文以PEP人教版六年级下册Unit2Readandwrite为例，来探讨智慧课堂环境下的小学英语课堂教学实践。本课主要通过介绍WuBinbin一家人住酒店的经历来让学生学习动词的过去时，并让学生通过对文本的学习学会写评论信，合理地表达自己的情感。下面从课前、课中和课后三个教学环节来介绍智慧课堂环境下本课的教学实践。

（一）课前精准前测

课前通过智慧课堂平台推送有关过去时的单词，如fixed、broken、tasted、wanted、were等，学生通过语音测评进行跟读，学习并掌握动词过去时的发音，系统形成语音测评报告。教师在后台查看学生对单词发音的掌握情况，并在课堂中有针对性地让学生跟读发音不准确的单词。同时，对于个别单词发音有问题的学生也可以展开针对性的辅导。数据让课堂教学更有针对性，也让教师实现个性化指导，更加精准。

（二）课中精准提问和精准辅导

课中，通过智慧课堂的多种功能实现对学生的个性化辅导和精准教学，提高课堂教学的有效性。①通过在线问卷调查，了解学生是否有住酒店的经历。根据问卷调查结果，可以查看班级多少人已提交结果，还有谁没有提交，并能够清晰地看到每个人的问卷结果。对此，教师提问“你住酒店的感觉怎么样？”这时，教师直接从问卷中选