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指向初中生社会情感技能的英语项目式学习问题及对策

摘要：指向初中生社会情感技能的英语项目式学习实践，能促使学生树立正确的自我意识和社会意识，提高学生自我管理能力，使其内化人际交往技能，锻炼学生负责任的决策能力。随着实践的深入，团队发现其存在一些问题，如教师社会情感教学素养不足、对项目式学习存在认知局限等。这些问题限制了教师通过项目式学习培养学生社会情感技能的有效性。本文总结了教学实践中的问题，分析了原因，提出了解决问题的对策，以期助力英语教师提升相关教学实践的有效性，也为其他学科教师提供良好借鉴。

关键词：社会情感技能项目式学习问题对策

一、指向学生社会情感技能的初中英语项目式学习存在的问题

（一）项目式学习范式少，不利于全面培养学生的社会情感技能

项目式学习为学生充分发挥主体性、自主建构知识、提高学习能力和人际交往能力等提供了广阔的平台，回应了人们对教育的期待，受到认可。《义务教育英语课程标准（2022年版）》将项目式学习列为初中生的重要学习形式，提倡学生围绕特定主题，提出真实问题，由真实任务驱动，自主开展项目式学习，实现学以致用。

北京师范大学马宁副教授提出，项目式学习类型主要有：基于某一知识点或主题的深入探究、学科内知识的统整与延伸、跨学科的问题解决。由此衍生出四种典型范式，分别为社会调查类、设计开发类、科学探究类和综合应用类。初中英语三大主题为“人与自我”“人与社会”和“人与自然”。三大主题下设十个主题群，29个子主题内容。十个主题群中，与社会、人文内容直接相关的为5个，与自然科学、技术直接有关的为2个，其他3个具有一定综合性。由英语教师组成的本研究团队梳理了外语教学与研究出版社（下简称外研社）七、八、九三个年级共六本教材，以主题为统领、子主题为依据将教材语篇资源进行整合，设计了24个项目式学习方案。其中，社会调查类项目15个，综合应用类项目8个，设计开发类项目1个，科学探索类项目缺失。科学探索类项目旨在引导学生理解决定或影响人类社会行为的内外部因素，掌握科学研究的思维、方法和能力，符合社会情感技能中“自我管理”“社会意识”“关系技能”“负责任的决策”中的相关表述。英语是一门人文性较强的学科，语篇内容大多与自我、社会等相关，教材在自然、科学、技术方面涉及的内容不多。教师无法以教材内容为依托，设计项目式学习方案，不利于全面培养学生社会情感技能。

（二）教师教学素养不足，学生社会情感技能培养受到制约

教师的社会情感技能水平对学生有举足轻重的影响。在教学实践中，我们发现部分教师欠缺社会情感技能和相应的教学技能。根据社会情感技能五大维度和教育部颁布的《中学教师专业标准（试行）》分析，教师社会情感技能包括：自我意识——自尊、自重、自信；自我管理——能够自我约束和激励，能进行反思和自我调适；社会意识——倾听并尊重学生，有共情能力；关系技能——理解、包容他人，能进行有效沟通和团队合作，建设性地化解冲突；负责任的决策——综合多方信息，对教育教学做出负责任的决策。这些内容是教师具有良好社会情感技能的体现，与对教师专业要求一致，也符合学生期待。在教学实践中，本研究团队通过课堂观察发现，有些教师本身不具备良好的社会情感技能，如不能与学生很好地共情、及时进行反思和调整等，也制约了教师言传身教。同时，由AIR开发的社会情感学习教学实践自评表明确提出了教师八个社会情感技能教学评价维度，即教师语言、温暖与支持、学业压力与期望、责任与选择、合作学习与小组学习、课堂讨论、自我评价与反思、能力建构。尽管实践前教师进行过社会情感技能教学的学习，了解了评价工具的基本框架，对教师教学能力、素养的要求，但在实践中，教师还不能将这些指标内化于心，不能深刻理解并运用二级指标具体内容及要求，未能完全将这些技能与学生社会情感技能培养的实践结合，制约了学生社会情感能力的发展。

（三）教师对项目式学习认知有限，不利于培养学生社会情感技能

首先，受旧观念的束缚，教师不能完全摆脱固有角色认知，在项目实施各个环节，给予学生的选择权不够。研究项目式学习的权威机构巴克教育研究所曾提出过“项目式学习七大黄金法则”“教学环节七大核心要素”，说明了项目式学习的核心要素和教学目标。在项目式学习核心要素中，其特别强调“学生选择及声音”。在项目推进的各个环节，学生应被赋予多种选择的权利，如探究内容、框架、方法、合作成员、项目管理方式等。而在教学实践中，通过查看教师项目式学习的教学设计，团队发现教师对项目式教学核心要义的领悟欠缺，在各个环节中对学生干涉过多。如教师往往站在自身角度，结合学习内容来设定项目式学习问题，没有给学生一些选择的机会，或让他们自主拟定想研究的内容；项目学习方案内容较详尽，学生发挥自主性的空间不大。这不利于学生在项目中对自我、团队形成正确的认知，了解自己和他人的优势和潜能