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素养导向下高中化学单元作业设计研究

摘要：在核心素养理念下，对高中化学作业进行单元设计具有重要意义。本文分析了高中化学作业存在的“碎片化、统一化、单一化”现状问题，阐述了单元作业设计的整体性、多样性、梯度性以及作业评价的多元化原则，提出开展单元作业设计的“目标—设计—实施—评价”四个环节，并以人教版“铁及其化合物”为例，对单元作业设计与评价的环节进行了分析说明。

关键词：单元作业设计新课程标准化学核心素养铁及其化合物

学校是促进学生核心素养发展的主要场所，学生素养的发展需要依托学科教育而实现。《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》（以下简称“新课程标准”）提出了要通过化学教学培养学生的化学学科核心素养，包括“宏观辨识与微观探析、变化观念与平衡思想、证据推理与模型认知、科学探究与创新意识、科学态度与社会责任”五个方面。在核心素养理念引领下，学科育人成为学科教学的应有之义与内在规定。学生的化学学科核心素养培养是一个循序渐进的过程，在高中化学教学过程中，不仅要落实化学课程目标，而且还要启迪学生的科学思维，其重要抓手是学生对课堂问题的处理与解决。因此，在课堂上，教师要巧妙设计课堂问题，有目的、有计划地组织引导学生应用化学知识、学科思维与方法，在解决实际问题的实践学习活动中逐步形成化学学科观念，促进学生学科核心素养的提升。

作业是什么？《辞海》将其定义为：为完成学习方面的既定任务而进行的活动。当下，作业在课程教学中具备强化学生认知、提高学生能力、开拓学生思维、指导教师教学等多重功能价值。其作为课程的重要组成部分，与课程、课堂教学以及评价有着千丝万缕的联系。2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，该政策意见强调要提高作业设计的质量。新课标在评价建议中强调“灵活运用活动表现、纸笔测验和学习档案评价等多样化的评价方式……充分发挥评价促进学生化学学科核心素养全面发展的功能”，“单元与模块考试应以学生化学学科核心素养的达成情况为考核重点”。但大量的研究和实践表明，当前的作业完成现状还存在着许多问题，比如：有的学生能听懂相对应的比较单一的知识，但在面对相对复杂的情境问题时不知从何处下手去分析；还有的同学缺乏思考的习惯，仅仅能够按部就班地完成书面作业，等等。究其原因，在于这部分学生未对所学知识进行整合，内化知识间的联系。因此，教师在进行作业设计时，注重以单元为整体展开作业设计，能使作业充分地与教学活动、学习评价等各类环节相呼应，促进学科核心素养的目标达成，提高作业设计质量和效果。鉴于此，文章从大单元作业设计基本要求出发，以“铁及其化合物”单元为载体开展高中化学大单元作业设计研究，以期促进学生对知识的深层次理解，形成对化学知识的整合化、结构化认识。

一、高中化学作业设计存在的问题

教学活动主要解决的是“怎么学”的问题，而作业设计是解决“如何学得更好”的问题。当前，教师在作业设计时主要存在以下问题：

（一）作业内容“碎片化”

无设计的作业主要是依赖教材课后练习题及相关配套练习册。这类作业侧重于课时训练，而这种训练往往忽略了知识的完整性，导致学生不能很好地将所学知识进行综合应用，对化学知识的理解过于“碎片化”，经常出现忘记之前所学的，只会做与刚学会知识相对应的习题的情况。教师在学生做完之后及时进行讲评，并没有根据学生的疑点、难点和本节课的重点进行针对性的训练，这种囫囵吞枣式的作业难以让学生把握化学知识，更难以促进学生化学学科核心素养的发展。

（二）作业布置“统一化”

从教育心理学方面思考，每个学生都是独一无二的存在。由于认知经验、成长环境等方面的差异，不同的学生在新知识的接收、理解和应用等方面存在着差异。高中化学作业应根据学生的认知水平和心理发展特点进行开发与设计，然而传统“统一化”的作业布置方式缺乏针对性、差异性，显然违背了因材施教的教育原则和一切为了学生的教育初衷，不利于学生化学核心素养的培育。

（三）评价方式“单一化”

核心素养背景下，在高中化学教学过程中开展多元评价已经成为一种发展趋势，评价的最终目的是激发学生学习化学的兴趣和自信心，促进学生的全面发展。以往的作业评价局限于教师评价，教师在学生写完练习册之后进行评阅，在一定程度上，教师无法精准掌握学生在学习中遇到的困难与障碍，不能及时采取有效措施帮助学生提升化学学习的质量，也不能为化学学科核心素养的培养奠定基础。

基于上述问题，高中化学教师在实际教学中应重视单元作业的设计与评价，结合学生的特征进行分层评价，对后续教学活动的开展和教学质量的提升提供有益指导。

二、核心素养下单元作业设计的原则

核心素养的提出预示着课程教学的最终目的是提高学生的“素养”，这一素养要求学生在知识学习后要具备在不同问题情境下自觉调动