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生命安全与健康教育在小学思政课的落实策略

摘要：长期以来，生命安全与健康是人类生存与发展的最基本需求和最永恒的追求，在小学思想政治课程（即道德与法治课程）体系中，生命安全与健康教育学习主题贯穿低、中、高三个学段始终。在开展相应主题教学时，教师需要以课程素养为导向，根据学生身心发展特点，以学生实际生活为基础，借助一体化教学、情境式教学、跨学科教学、唤醒式教学等途径在小学思政课中有效落实生命安全与健康教育，巩固教学效果并推广运用。

关键词：小学思政课生命安全与健康教育核心素养

《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》中关于课程性质指出，思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。道德与法治课程就是义务教育阶段的思政课程。每个学段都罗列了具体的学习主题，其中，生命安全与健康教育学习主题在小学思政课低、中、高三个学段都有出现，占有很大的课程内容比重。该内容也是学生健康成长的重要组成部分，因此，探索生命安全与健康主题在小学思政课的落实策略有利于学科育人实效的提升，有利于学生形成正确的生命观、健康观和安全观，对学生的健康成长有着重大的理论与实践意义。本文通过对当前小学思政课生命安全与健康教育现状进行分析，对小学思政课生命安全与健康教育存在的问题成因进行解读，最后结合教学实践，提炼一体化教学接点成串、情境式教学体验提升、跨学科教学活学活用等落实策略。

一、小学思政课实施生命安全与健康教育现状

（一）主题学习内容呈点状分布

笔者对人教版小学阶段的道德与法治十二本教材的内容综合分析发现，承载生命安全与健康教育学习主题的教学内容分布在各年级不同单元的教材中，呈现碎片化点状分布状态（如表1列举了四年级单元课题），穿插式呈现，聚焦统整性较弱。

（二）主题育人实效不强

笔者前期通过在线问卷软件对学生、家长及教师进行了同生命安全与健康教育有关的调查，调查结果显示当前小学生命安全与健康教育存在以下问题：生命安全与健康教育内容系统性不够，多是兼职的思政课教师进行生命安全与健康教育的教学自觉性不高、教学方法单调等。基于以上问题，生命安全与健康教育的育人实效性不强。

（三）主题教育成果转化不足

笔者通过网络搜索以及报纸杂志整理，发现国内外在开展生命安全与健康教育方面取得了不少成果，如杰·唐纳·华特士（美国）出版《生命教育》一书，英国设置生命教育机构，澳大利亚有着较为完善的生命安全与健康教育课程，在我国的黑龙江、辽宁等地区已经颁布中小学生命教育实施纲要或方案等。但是，生命安全与健康教育的成果的物化，如学生读本、校园特色活动等，成功案例不多。

二、小学思政课生命安全与健康教育存在的问题成因

（一）单一逻辑致零散

当前学生所使用的思政课教材（即道德与法治教材）在编写时，虽然编者在各方面都做出了努力，如在伦理观上结合叙事伦理学与理性伦理学的优势，革新教材编写的伦理基础；在经验观上，力图将“儿童经验”搭建为学生进行道德学习的“楼梯”；在设计观上，以古典诗学为参考，使用新颖的教材文本编写策略，力图使德育教材成为真正“模仿儿童生活”的文本。但教材先于课程标准及主题式教学用于学生学习，教材遵循学科逻辑编写而成，导致各学习主题内容呈现零散化、碎片化状态，生命安全与健康教育学习内容也不例外。

（二）评价形式降实效

《义务教育课程方案（2022年版）》特地把“改进教育评价”单列为课程实施的重要环节，要求全面落实新时代教育评价改革要求，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价、表现性评价，健全综合评价机制，着力推进评价观念和方式方法的改革，提升考试的评价质量。与之相对应的是各学科课程都制定了详细的学业质量标准，力求让课程方案、课程标准与学业质量标准、考试评价标准实现整体统一，确保“教学评”一致。不过，当下课程评价滞后，因此育人实效不强。

（三）师资队伍限成果

据统计，国内思政课教师队伍以兼职为主，在浙江、广东地区小学阶段专职思政课教师比例为17.77%，其他地区更低。大部分思政课教师由班主任、语文学科教师兼任，多重身份的兼职，致使任课教师成果转化意识不强、转化能力较弱。

三、小学思政课生命安全与健康教育落实策略

（一）一体化教学接点成串

教育部办公厅于2022年12月颁布了《教育部办公厅关于开展大中小学思政课一体化共同体建设的通知》，各地也积极组建了大中小学思政一体化共同体，授课教师及专家团队可以借此打破生命安全与健康教育内容呈碎片化分布的限制，按照相关内容的内在逻辑，设计若干个专题，开展专题式一体化教学，引导学生从知识的获得、技能的习得、意识的养成、观念的培养等多方面科学达成生命安全与健康教育发展目标（见图1）。

（二）情境式教学体验提升

情境教学法指的是，在教学过程中，教师有目的地引入或创设有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具象的场景，从而引起学生一定的态度体验，进而帮助学