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小学语文教学中践行生活教育论刍议

摘要：

如今的教学理念要求变革学习方式，增强课程的情境性和实践性，在这样的情况下，落实陶行知生活教育论是转变教学模式，进一步提高教学效率的重要方法。本文结合陶行知生活教育论内涵和小学语文教学中实施生活教育论的意义，采取多种方法，引入生活化内容；结合乡土实际，开展社会化活动；采取合适方法，做好实践化指导三个方面展开探究，旨在于真实情境下引导学生学语文、用语文，更好地培养学生的能力和素养。

关键词：生活教育论小学语文渗透策略

新的教学理念对语文教学提出了更高的要求，其中，变革学习方式、落实生活化教育理念是相当重要的一环，如何落实生活化教学理念成为教师需要思考的问题。陶行知生活教育论是指导教师落实生活化教学理念的重要方法，其对教学内容的选择、教学情境的创设、学习方法的确定均有着一定的指导作用。当然，相比陶行知生活教育论提出的时期，如今的教师能应用的教育技术和方法更加多样，这为教师落实生活化教学理念提供了一定的便利。在小学语文教学中，教师需要将多样化的教学方法充分融入情境导入、互动探究等环节，以更好地落实生活教育论，切实培养学生的能力和素养。

一、陶行知生活教育论内涵

生活教育论是陶行知教育理论的核心内容。其主要包括“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”三个部分。其中“生活即教育”对学习的内容提出了一定的要求。其倡导将生活本身当作一种教育来进行，在这一理念下，学生以生活中的一切事物为学习的对象，具体的学习内容随着生活环境的变化而变化。“社会即学校”对学习的环境提出了新的要求，其倡导突破学校的限制，将学习的场所拓展到社会环境中，反对传统教育与生活、社会相脱节的模式。“教学做合一”对教学方法提出了新的要求，倡导将其作为联系教与学的桥梁，以演示教，在做中学，有效将教与学统一起来。

二、小学语文教学中践行生活教育论的意义

《义务教育语文课程标准》要求增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革。在这一要求下，从语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境是教师需要完成的重要任务。同时，在学习内容的组织方法上，新课程标准也倡导综合学习资源、情境等各种要素，构建学习任务群。在这些任务中，很多都与生活有着密切的联系，甚至跨学科学习实施的目的之一就是更好地为学生创设真实的生活情境。在这样的情况下，落实陶行知生活教育论有助于教师更好地完成新课标的要求。而从如今的教学实际来说，在过去长时间的教学中，教师采取以知识学习为本的学习方法，很多学生未将所学知识与生活联系起来，有效培养必备的学科能力和素养，在以核心素养为导向的情况下，这成为影响整体教学效率的重要因素。生活教育论是陶行知教育理论的核心内容，对教师如何将生活与教学结合起来有着较大的指导作用。无论从理论价值来说，还是从现实价值来说，充分落实陶行知生活教育论都有着重要的意义。

三、小学语文教学中践行生活教育论的策略

（一）采取多种方法，引入生活化内容

“生活即教育”要求教师以生活为学习内容，在这样的情况下，能否充分结合学生的日常生活，做好情境创设工作成为教师需要思考的问题。引入生活化素材的方法多种多样，各种方法均有着自己的优势。具体到语文教学中，教师就需要结合生活化素材选择合适的导入方法，切实落实“生活即教育”的理念。

1.借助实物展示，引发学生思考

“生活即教育”要求教师以生活为学习内容，能否将生活中的情境引入课堂教学中很大程度上影响着整体的教学效果。演示法是重要的教学方法，通过生活中实物的演示，教师不仅能更好地激发学生兴趣，提高学生在学习活动中的参与度，还能让学生将所学知识与生活联系起来，更好地理解知识，这对于有效落实生活教育论有着重要的意义。因此，在小学语文教学中，教师需要做好实物演示工作，有效引发学生思考。

例如，在《端午粽》这一课教学中，教师可以结合劳动教育，布置包粽子的跨学科学习任务。而在教学的过程中，教师可以引入粽子进行实物演示。在导入环节，教师可以向学生展示粽子，询问道：“同学们吃过这种食物吗？什么时候吃的，你知道它有什么故事吗？”而在后续的包粽子相关的活动中，教师也可以动手演示让学生直观了解包粽子的方法。这样，通过实物展示，教师引导学生将生活与所学知识结合起来，更好地引发学生思考，并开展了实践活动，有效提高了《端午粽》一课的学习效果。

2.引入实景型微课，形象创设情境

在生活化教学理念中，教师需要积极将生活中事物引入课堂教学中，为学生创设生活化情境。但并非所有事物都适合直接在课堂上展示，在生活中，一些实物过大或者无法移动都会影响教师展示的效果。信息技术的发展为教师提供了新的生活化情境展现方法，利用实景型微课的录制和播放，教师能将原本不便于课堂上展示的生活化素材更好地引入课堂教学中，这对于生活化教学理念的落实有着重要的意义。因此，在陶行知生活教育论的